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高等職業教育專業教材建設的思考
高等職業教育專業教材建設的思考
于海峰
[摘要]在高等職業教育人才培養模式改革創新的新形勢下，要保證人才培養質量，促進教育的可持續發展，關鍵在于課程體系的建立和教材的建設。文章從高等職業教育專業教材存在的問題和建設的路徑兩個方面對專業教材建設進行了探索。
[關鍵詞]高職教育專業教材 建設路徑
[作者簡介]于海峰（1964-），男，吉林長春人，長春職業技術學院工程技術分院，高級工程師，研究方向為高職院校機電一體化專業教學。（吉林長春130033）
[中圖分類號]G714
[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0160-01
近年來，我國的高等職業教育已進入新的發展機遇期，一些高職院校抓住機遇，迎接挑戰，全力創建示范校，以專業建設和課程改革為重點，創新人才培養模式和教學模式，努力提高人才的培養質量，取得了可喜的成果，但專業教材建設的步伐并沒有跟上。從教材本身來說，有的專業教材質量仍然不高，表現為教學內容沒有新意，形式也拘泥傳統，脫離行業和企業實際；從我國的高等職業教育來說目前還沒有統一的可遵循的專業教材，或者說同類專業還沒有可公認的教材。隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，作為高職院校基本建設之一的教材建設滯后于高等職業教育發展的步伐，這勢必影響高職院校的人才培養質量，也不利于高職教育的進一步發展。高等職業教育的改革呼喚全新的教材，呼喚規范化、系統化、立體化和個性化的教材。
一、高等職業教育專業教材存在的問題
1．專業教材不規范，缺乏統一性。我國高等職業教育發展的歷史比較短，只是近十年來發展迅速，因此，人才培養模式、課程體系還未形成定式。雖然2006年國家提出了創建示范校，在規模發展的同時更加注重質量建設，各高職院校也積極進行人才培養模式和課程體系的創新，加強了專業建設，編寫了教材，但由于時間短，教材質量并不高，在內容與形式上還存在著一定的問題，同時還缺少配套的輔助資料。由于各高職院校都在自編教材，到目前為止，我國的高等職業教育同類專業中，統一性的、權威性的教材和可借鑒的教材還很少，不利于人才的培養，不利于教學質量的驗收與評估，在某種程度上制約了高等職業教育的發展。
2．專業教材與企業的用人標準不相適應。21世紀以來，隨著全球一體化進程的加快，我國也開始了跨越式的發展。國企進行了轉制，集團公司、股份公司、鄉鎮企業等如雨后春筍般發展起來，原來的行業被打破，企業的設備和產品發生了質的變化。這給高職的發展帶來了機遇，高職也很快和社會及企業接了軌，進入了改革發展的快車。但時至今日，有的高職院校雖然在專業建設、課程建設上有了突破，但教材建設仍然滯后，教學內容沒有融入行業和企業用人標準，脫離地區、企業和職業發展的實際，教師在編寫教材時缺乏與企業的溝通，或者說溝通得不徹底，沒有追蹤行業和企業的發展變化和用人需求，使教材內容落后于企業的技術發展。
3．教材內容與職業資格鑒定標準缺乏銜接．目前，大部分高職院校實行“雙證制”，這是高職教育的特色所在。它的實施要求學生在校期間不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技能等級證書，即要求學生在具有必備的基礎理論和專業知識的基礎上，重點掌握從事專業領域實際工作的基本技能和新技術。但目前高職院校編寫的教材內容與勞動部門和行業管理部門頒發的職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接，使得培養的學生與行業標準和職業資格標準脫節，致使學生在職業資格鑒定時無所遵從。
4．配套的實踐性教材不足。實踐性教學一般占高等職業教育總學時數的1/3或1/2，是高等職業教育中的重要環節，可見實踐教學在高職教學中的分量。現實中，實踐教材建設沒有及時跟上，有的專業基礎課沒有適合高職的實訓教材，學生除了聽教師講并做一些筆記外再沒有別的參考書了，這不利于知識的掌握和技能的培養。如目前“零件的普通車削加工”這門課程，還沒有一本與行業、企業及職業資格鑒定標準緊密銜接的教材。現有的大部分實訓教材的編寫都是與理論部分合為一體的，幾乎沒有單獨編寫的實訓教材，即使有些院校編寫了校本教材或實訓教案等，雖各有特點，但普遍存在的問題是內容比較簡單、知識點不夠完善，這樣勢必增加實訓指導教師的工作量，也不利于學生的系統學習和實訓。實踐性教材的不足已成為制約高等職業教育人才培養的瓶頸。
5．教材的內容陳舊且形式單一。教材是教學思想、培養目標、教學內容和課程體系的載體，是教師和學生進行教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發揮功效與實踐中介，是全面提高教學效率與人才培養質量的關鍵因素。現有大多數教材不能與時俱進，不能及時反映現代先進制造的新技術、新工藝、新理論、新裝備、新材料和新標準，即使有新版本的教材，也存在內容轉抄并且編寫質量不高等問題，嚴重影響了高等職業教育人才培養的質量。另外有些教材仍然延續20世紀80年代甚至更早時期的模式，還是按章、節編寫，不適合現在的項目教學法、任務驅動法等教學模式，教材內容的落后，勢必影響了高職院校的人才培養質量，也不利于高等職業教育的進一步發展。
6．教材的高職教育特色不明顯。目前高職專業教材的狀況為：一是借用本科教材，是本科教材的壓縮，理論內容多且深，不是以“應用”為主旨，實踐內容嚴重不足；二是沿用專科和中專教材，理論膚淺，實踐不深，內容簡單，不能適應當今這種將學習過程和工作過程一體化的教學模式的需要，難以達到高職教學的基本要求；三是自編講義，存在轉抄內容居多、編寫質量不高、加工不細和印刷質量低劣等問題。
二、高等職業教育專業教材建設的路徑
高等職業教育的專業教材應是多樣化的，應體現規范化、個性化、立體化、職業化，只有這樣才能做好教材建設工作，使教材科學有序發展，才能體現高職特色。
1．編寫規范化、權威性的教材。目前高等職業院校使用的教材基本上是教師自編或選用其他院校編寫的教材。教師自編教材有的是為了評職稱而編寫，其他院校編寫的教材有的是商業行為，出于這樣的目的編寫的教材質量難以保證，多數是拼湊的。一些教材僅僅注重內容上的增減變化，與高職的培養目標不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。因此，教育部或教育部委托高等職業教育相關部門應有計劃地組織高職院校的教師按專業或專業大類編寫，集中編寫專業必開課程或核心課程的教材。整合人力資源，組織全國同類專業有造詣、有名望的教師集中編寫。要站在高等職業教育和專業發展的前沿編寫，切實從專業人才培養目標出發，使專業必開課程或核心課程的教材規范化、質量高，形成權威性的教材，體現高等職業教育特色和人才培養特色。
2．編寫個性化、立體化的教材。（fwsir.com）高等職業教育與本科院校不同，主要培養應用型專業人才，即動手能力強的人才，因此課程體系的建立和教材的編寫都應體現職業化和崗位化。由于各高職院校所處的地域和經濟環境不同，在人才培養上還應有自己的特色，在教學內容和教材的編寫上應有所側重，體現個性化。高等職業教育學制一般都是2-3年，。學生還有校外實習的任務，因此學生在校學習的時間并不長，學習任務也很重，單純的一本教材很難滿足學生的需要，這就需要我們給學生以指導，編寫出與教材配套的實踐教材和教學輔助資料，如任務書、指導書、典型案例、電子教案、課程錄像等，形成立體化“教材”，使學生練習和學習有抓手。以上這些各高職院校應結合區域特點和學生就業的崗位特點來編寫，教材內容要適應專業培養目標和職業崗位需要，內容要緊跟行業和專業發展的脈搏，與勞動部門制定的職業資格標準相銜接；形式要新穎，可讀性、指導性要強，為學生搭建課上與課下一體化的學習平臺。一本好的教材可以激發學生的學習熱情，學習熱情上來了，可以促進師生之間的和諧交流，同時也可以提高教師的教學熱情，也能很好地推進各種教學方法，如融“教、學、做”為一體的項目教學法等，培養學生的實踐能力、學習能力和職業能力，使學生得到全面發展，增強學生的就業能力。
總之，在大力發展高等職業教育的新形勢下，高職院校要提高人才培養質量為社會輸送高素質技能型人才，就必須創新人才培養模式，建立與人才培養目標相適應的課程體系和與之配套的專業教材體系，形成統一性和靈活性的教材體系，只有這樣才能體現高職教育特色，才能使高等職業教育健康可持續發展。
[參考文獻]
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