成人教育中提升職業能力功能的策略芻議

成人教育中提升職業能力功能的策略芻議

成人教育中提升職業能力功能的策略芻議
張超平 茍增強
[摘要]成人教育中提升職業能力的功能是一項系統工程，需要包括來自政府、職業組織、社區、成人教育機構及成人個人的協同努力。從成人教育內、外環境兩方面探索成人教育在此方面的功能，可以進一步發展和促進成人教育，更好地為成人服務。
[關鍵詞]成人教育職業能力 策略
[作者簡介]張超平（1968-），男，滄州師范學院美術系，講師，研究方向為高等教育與管理；茍增強（1969-），男，滄州師范學院教育系，副教授，研究方向為心理健康教育。（河北滄州061 001）
[中圖分類號]G724
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-3985(2010)36-0065-01
“提升職業能力”是成人教育滿足成年人職業需求的目標，是成人教育在一定歷史階段的價值觀念。成人教學注重提升職業能力，是當前中國政治、經濟、社會生活條件下，對成人教育價值的正確選擇。成人教育如何發揮好提升成人職業能力的功能，應從系統內部和外部兩個方面加以調整和整合。
一、成人教育系統內部的策略
成人教育系統內部策略主要包括三個方面的調整，即成人教育目標的調適、成人教育內容的選擇、成人教育方法的選擇。
1．成人教育目標的調適。成人教育目標調適的問題基子成人教育系統的復雜性，目標的調適以有助于成人職業能力獲得提升為首要目標。為了成人教育中提升成人職業能力功能的有效發揮，成人教育系統應當在結構優化的基礎上形成共同的目標，那就是提升成人的職業能力。當然，不排除專項的成人教育，如生活教育、社區老年教育等。
成人學習的動機主要源于學習的結果能幫助其實現自身的職業目標，其任務有較強的成就價值和效用價值。據有關成人高等教育研究課題問卷結果顯示：94%以上的學生通過參加成人學歷教育希望自己成為應用型人才，有84% - 89%的成人高校在校生認為接受成人高等教育最直接的目的有職業相關。那么，應對學習者的需求、社會的需求，成人教育應作適當的調整。
2．成人教育內容的選擇。教育內容的實質是關于對受教育者施以什么樣的精神影響，給予什么內容的文化的問題。而教育內容的選擇標準和確立的原則全部蘊涵在教育目標之中，也就是說，教育目標是取舍教育內容的一個重要標準。因此對成人教育內容的選擇必然以目標為導向，以提升職業能力的相關知識為主要內容，把有助于提升成人職業能力的觀念、思想、知識、習慣等納入到成人教育內容中來，并以課程形式表現出來。
職業能力的構成要素包括四個部分：職業知識、職業技能、職業態度及職業能力傾向。成人教育的課程開發應當考慮以上因素，圍繞職業所需設計、開發課程，必須要和成人需要、職業組織有良好溝通。
成人教育內容的確定是其能否發揮功能，達到其目標的關鍵所在。成人教育的課程開發與實踐需要明顯不和諧，大多數的成人教育課程依舊以學科體系構建，教學大綱、教材均未體現成人教育的特色。據調查，只有2.1%的在校成人學生認為課程結構應維持現狀，而有56qo以上的學生認為教材內容應增強先進性和實用性。在這方面，國外成人教育機構與職業教育機構近些年所做的研究可以為我們提供良好的參考。如20世紀70年代，國際勞工組織開發的MES課程；80/90年代英國、澳大利亞、加拿大流行的能力本位課程；90年代后期以來，德國的行動導向課程等等。
3．成人教學方法的選擇。教學方法的選擇直接關系到課程目標能否有效達成，成人教學方法的選擇應以服務于成人職業能力提升為出發點。選擇合適的教學方法應遵循以下三個原則：一是與成人的學習原則相一致。成人學習原則主要包括引起學習動機、鼓勵參與、個別化、促進遷移、互動性等五個方面，針對不同的學習原則應當選擇不同的教學方式。二是與學習者的類型相一致。方法的選用，還要注意與學習者類型之間的匹配程度。三是與學習的類型相一致。專家研究表明，不同的教與學的方法具有不同的應用效果。
二、成人教育系統外部環境保障
1．加強促進成人職業能力提升的研究工作。成人教育要發揮好提升成人職業能力的功能，既需探求如何提升成人職業能力相關問題，又需解決協助成人職業能力得到提高的合理方案，總體來說是更傾向于實踐研究的。
從近幾年的研究狀況看，成人教育在研究的量上有了極大的提高，在質的提升上還有很長的路要走。成人教育研究目前存在“經驗的描述、照搬套用、頻繁管窺、簡單對比”等問題。
具體到促進成人職業能力提升方面的研究，應從以下幾個方面著手：第一，成人教育研究者的“實踐化”與“理論化”。我國目前成人教育研究者構成大致有以下三類組成：研究所專職研究人員、成人高校教師、成人教育學專業研究生。在這中間，一般而言專職研究人員與成人教育學專業的研究生必須“實踐化”，在清楚認識了成人教育活動的基礎上，開展成人教育的研究；要推動研究成果付諸實踐，讓實踐來檢驗理論，推動理論，而不是為理論而理論。成人高校的教師面臨“理論化”，一方面要有對理論的積極追求，推動成人教育理論研究的開展；另一方面，要把自己的實踐經驗提升到理論的高度。第二，成人教育研究社會化。成人教育研究社會化是提升成人職業能力研究的必行措施。具體包括：(1)研究人員對社會成員的吸納，不僅包括經濟管理領域的專家學者、企事業單位的領導，還要包括社區工作人員，甚至成人學習者自身等；(2)研究視野的拓展，無論是提升成人職業能[InstallDir_ChannelDir]List/List_14.html力的理論探索還是實踐研究，研究者必須走到職業環境中去拓寬研究的視野；(3)研究的成果要及時地應用于社會實踐，我國提升成人職業能力方面的研究并未完全展開，研究與實踐應有機結合。第三，提升成人職業能力研究具體化。所謂具體化，就是要可以操作、可以實踐。例如加強對在職成人職業能力人傾向性的測評研究，對在職成人職業能力開發指導和咨詢方面的研究，對在職成人職業生涯與職業能力發展關系以及不同群體社會成人面臨的職業能力提升需求的研究等。
2．建立、健全法律法規。發達國家從20世紀初就開始了成人教育的立法工作，并且非常重視并不斷修改、完善，而我國往往以政府文件代替法律法規，缺乏法律的嚴肅性和規范性，不利于成人教育的發展、完善。
就成人教育提升成人職業能力發揮需法律保障而言，第一，國家應加強成人教育的立法工作，以法的形式規定其促進成人職業能力提升的功能及措施，做到有法可依。我國現行的法律已經從原則上確認了成人受教育權利。國家應鼓勵發展多種形式的成人教育，使公民接受適當形式的政治、經濟、文化、科學、技術。業務教育和終身教育。在這些法律規定的基礎上，如果要進一步確認成人受教育權利，就需要制定專門的《成人教肓法》。 第二，就成人教育在成人職業能力提升方面的問題應當受到相當的重視，可以單獨立法，使成人職業能力提升具有強制性。例如，法國通過立法來加強對成人教育，特別是對繼續職業教育的宏觀控制，在戰后加強了成人教育（繼續職業教育）的立法工作。繼續職業教育法具體規定了發展職業繼續教育的兩個重要政策措施：一是依法保證職業繼續教育經費；二是為保障企業職工接受繼續教育的權利，實行帶薪教育休假制度。
第三，國家應加強健全、完善職業能力評價的法律法規體系建設，做到有法可依。在這方面，我們往往以政府文件代替法律法規，缺乏法律的嚴肅性和規范性，不利于職業能力評價制度的建立與完善。國家有關部門應在職業技能評價工作中注意（范文先生網 www.baimashangsha.com）發揮總體設計和宏觀調控的功能，加強對職業技能評價工作的指導與監督，及時發現并解決問題，調整工作中的各種偏差，以確保這項工作的順利進行。
第四，國家應當出臺相關政策鼓勵企業、社會力量與成人學校溝通、合作，使提升成人職業能力成為全社會的責任。對社會成人的職業能力開發，必須要有鼓勵政策，促使企業、社會團體加入到這項系統工程中來，甚至可以發揮法律的強制作用。如前所述，法國繼續職業教育法具體規定了發展職業繼續教育的兩個重要政策措施，其中一個就是關于繼續教育經費保障問題。法國繼續教育的經費主要來自兩個方面，其一是國家對繼續職業教育的資助；其二是法律規定企業應給予繼續教育投資。這些發達國家的實踐都為我們提供了寶貴的借鑒經驗。
當然，成人教育的功能不是僅限于職業能力的提升，它的目的更不只是在于使成人獲得生存的本領。特別是在我國這樣人力資源亟待開發的人口大國，處在社會不斷發展、技術不斷更新的時代，成人對提升自身職業能力有迫切的愿望，職業能力的提升已成為社會成人生存的需要、發展的需要。
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