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論職業教育視閡內的校企合作
論職業教育視閡內的校企合作田明山 王玲
[摘要]校企合作是職業教育快速、健康發展的動力。從職業教育視閾來審視校企合作，國家和企業是影響校企合作的外部因素，職業教育本身則是決定校企合作可持續發展的關鍵內因，它又包括職業院校和職業院校學習者兩個主要因素。校企合作的可持續發展有賴于職業院校是否具有較強的、主動服務當地經濟和企業的意識，是否具有較強的社會服務能力，是否能夠營造和創建互惠共贏的校企合作基礎；而職業院校是否具有較強的社會服務能力，其關鍵是職業院校的學習者是否具有積極的職業態度和較高的職業能力。
[關鍵詞]職業教育校企合作
[作者簡介]田明山（1957-），男，河北阜平人，石家莊鐵路職業技術學院科技處處長、高職教育研究所所長，教授，主要研究方向為高職教育管理；王玲（1975-），女，河北邯鄲人，石家莊鐵路職業技術學院，講師，主要研究方向為高職教育課程與教學。（河北石家莊050041）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0033-03
校企合作是職業教育的本質要求，是工作知識傳承的必然要求，是職業教育“工（產）學結合”的基本保障，是推動職業教育快速、健康發展的動力，從職業教育視閾內分析校企合作實施的必要性、可行性和實施策略，可以使職業教育清醒意識到自身在校企合作中所處的地位，以及所肩負的歷史使命，更好地發揮自己在校企合作中的積極作用，使校企合作真正落到實處，使職業教育真正發展壯大。
一、職業教育對校企合作的訴求
（一）校企合作是職業教育的本質要求
職業教育是培養技術應用型人才的教育，職業教育從其產生的那一天起，就與企業、行業有著天然的聯系。人類社會隨著生產力的發展，勞動分工的逐步形成，行業分工日益明確，技術發明主要由行業中技藝嫻熟的工匠承擔，這種技術主要以經驗為基礎，稱之為“經驗的技術”，緘默知識是構成這種技術的主要知識。緘默知識主要依靠言傳身教以及學習者自身的體悟來獲取，“學徒制”成了當時行業技術傳承的主要形式。“從19世紀后半葉開始，發達國家經濟增長的主要源泉始終是基于科學的技術”伊此后，技術發明的主要源泉由經驗轉移到科學”，例如，“有機化學的發展使大規模印染工藝成為可能，對電與磁的研究則為電力和照明奠定了科學理論基礎”，成為“工程科學的技術”，③技術獨立性的喪失使得單一的、傳統的學徒制已經不能滿足經濟發展的需求，一方面“學徒制”里的工匠師傅對于科學知識素養的匱乏給技術的傳播造成了師資上的困難；另一方面，培訓成本較高、規模較小的“學徒制”教育也難以滿足經濟發展對技術人才的大規模需求，行業中的“學徒制”開始與教育結合起來，現代職業教育應運而生。現代職業教育從其誕生那天起，就擔負著為經濟發展提供大量技術工人的使命，現代企業就一直參與其中。德國的“雙元制”，澳大利亞的“新學徒制”，日本的“企業模式”，美國和加拿大的“社區學院”等職業教育模式等，世界各國對職業教育校企合作模式的探索，也被聯合國教科文組織多次肯定。1974年，聯合國教科文組織在修訂的《關于技術與職業教育的建議》中指出：“應鼓勵企業與教育機構合作組織針對后備員工的職業培訓。2001年修訂的《關于技術與職業教育的建議》第35條進一步強調‘企業應積極參與對準備在其相關領域選擇職業的那些人進行理論與實踐的培訓：并應與教育機構相互配合，組織這種培訓。”’⑤從職業教育的歷史發展和世界各國對職業教育發展模式的探索可以看出，校企合作直接決定著職業教育的“職業”特性與“教育”特性，決定著職業教育發展的成功與否，是職業教育的本質要求。
（二）校企合作是工作知識傳承的必然要求
職業教育培養的是工作在生產一線的技術應用型人才，這種人才類型需要擁有的是較強的職業能力。斯克萊本納對于工作知識進行的實驗研究表明，(fwsir.com)影響職業能力形成的重要因素是職業知識結構。而職業知識結構形成的途徑主要有兩種，一是學科體系的傳授方法，先傳授相關知識的學科體系，學習相關的理論知識，然后把知識應用于實踐以形成職業知識結構；二是以工作任務為中心，直接傳授工作體系的相關知識，直接、有意識地形成學習者的職業知識結構。相較之下，第二種知識結構的形成途徑直接構成了職業知識結構，而不是先打破學科知識結構再重建新的職業知識結構，節省了學習者的學習環節和學習時間。而且，職業院校學習者學習工作知識，形成實踐技能一般要經過感知、認同、模仿、練習、熟練協調、反饋校正和創新七個階段，⑥所有這些學習環節都需要通過實踐教學環節來進行，技能型人才的職業觀念、職業態度、職業行為和職業技能都必須在生產一線實踐中進行培養。這種培養模式要求職業教育必須和企業生產相結合：職業院校專業和課程的設置必須要和企業技術的最新發展狀況相適應；職業院校畢業生必須能夠滿足企業對技術應用人才的需求類型、需求層次和需求規格；職業院校的教學活動必須與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合；職業院校的教學方法要加強實踐教學，重視崗位技能訓練。所有這些，僅僅依靠職業院校是無法完成的，必須依靠企業，通過校企合作來實現職業教育與企業生產過程的對接。
（三）校企合作是職業教育“工（產）學結合”的基本保障
工作知識的傳承必然要求職業教育采用工（產）學結合的教學途徑，校企合作是職業院校實施工（產）學結合的基本保障，我國1996年修訂的《職業教育法》明確規定：“職業學校、職業培訓機構實施職業教育應當實行產教結合，為本地經濟建設服務，與企業密切聯系，培養實用人才和熟練勞動者。”2010年由教育部制定并獲得中央政治局審議通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010 - 2020》在第六章職業教育一章中，也明確提出職業教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。產學結合要求職業教育要與產業保持密切聯系，職業教育發展規劃要體現產業發展規劃，職業教育課程內容要反映產業內容，職業教育的培養規格要反映產業的員工標準，職業教育的供給要滿足產業的需求，職業教育界要始終與產業界保持良好互動，要實現這些目標，最基本的保障就是校企合作。另外，目前我國職業教育面臨著許多問題：實訓條件不足，“雙師型”教師缺乏，教學內容與企業實際相脫節，職業院校畢業生實踐動手能力不強等問題。要解決這些問題，一方面需要國家加強對職業教育的投入力度；另一方面國家也要制定優惠政策，鼓勵企業加大對職業教育的投入，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，促進校企合作規范化、制度化。同時，企業的主動參與也將有力地緩解職業院校資金設備緊張的局面，為職業教育實施“丁（產）學結合”的人才培養模式提供基本保障。
二、職教視閾內校企合作的策略
從職業教育的視閾來看，實施校企合作，可以分為外部環境和內部系統兩個方面，職業教育的外部環境主要有兩個主要因素：一是國家政府，二是企業。從這個視閾出發，今年教育部制定的2010 - 2020年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，主要是從職業教育的外部環境出發論述了校企合作實施的策略。《綱要》指出，要通過“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。這是外因。
從實施校企合作的職業教育的內部系統來說，也有兩個主要因素：一是職業院校，二是職業院校學習者。這是內因。馬克思主義哲學認為，內因是事物存在的基礎，是運動的源泉和動力，它規定著事物運動和發展的基本趨勢。外因是事物存在和發展的外部條件，它通過內因而作用于事物的存在和發展，加速或延緩事物的發展進程，但不能改變事物的根本性質和發展的基本方向。因此，本文主要從職教視閾內就校企合作的內部影響因素論述校企合作的策略。
（一）校企合作的職業院校要求
校企合作在實施過程中，面臨的一個最大問題是“企業愿意參與職業教育的程度，除德國、瑞士、日本等少數國家外，多數國家的企業對職業教育并不熱心，而希望社會、學校能為其培養人才”。引發這個問題的因素有很多，但僅從外因的角度考慮問題還遠遠不夠，從職業教育本身的角度來分析這個問題，才是解決這個問題的根本出路。據《中國教育報》2010年5月15日頭版頭條《做地方經濟轉型的“助推器”》報道，紹興縣職教中心主動服務地方經濟轉型升級，和紹興飄逸服飾公司進行全方位的校企合作，派出以周雪峰為首的服裝設計團隊進駐工廠，開展產品設計研發、質量管理等“貼身”技術服務，幫助該公司由一個靠租廠房生產的僅有60名員工的小廠，在兩年后達到了產值過億；和紹興怡創印染有限公司校企合作，幫助該公司啟用新設備、培訓300名員工，使該公司萬元產值電耗一下子下降11.76%，一年就增加近500萬元的效益。石家莊鐵路職業技術學院在探索校企合作的過程中，實施“項目+師生+就業”的服務模式，積極參與企業的項目施工與科技攻關，為企業提供技術服務。學院32名學生組成的無砟軌道施工科技服務小分隊參加了中鐵18局福州鼓山隧道群測繪和無砟軌道施工科技服務工作，學生們自制的軌排架施工方案，創造了無砟軌道道床板單線單日148.9米高產紀錄，為項目部創益五百多萬元，被譽為“無砟軌道施工的行家里手”。學生們提出的“把實心鋼筋籠改為中空鋼筋籠外加鉚鋼釘”的建議，為項目部節約資金八十多萬元，其中有28名同學在中鐵18局就業。學院的師生技術服務小（范文先生網 www.baimashangsha.com）組先后參加了菲律賓北呂宋鐵路施工、石家莊車輛廠機車控制、溫福線福州鼓山隧道群無砟軌道施工、衡茶吉鐵路施工復測、美國管線數據整理、石家莊體育北大街高架橋方案設計、石家莊滹沱河特大橋鋼塔架設計、天津地鐵2號線沙柳路車站施工等項目，為企業創造了效益，提高了專業教師的科技服務能力，促進了學生的就業。這種新型服務模式，喚起了企業合作的熱情。許多企業主動上門尋求合作，許多在校生也被提前預訂。以上案例證明，從職業院校這個內部因素出發，校企合作實施的關鍵在于，其一是職業院校是否具有服務社會、服務當地經濟、服務企業的意識；其二是職業院校是否具有較強的社會服務能力和水平；其三是企業、學校和學習者互利共贏校企合作基礎的創立與否。
（二）校企合作的職業院校學習者要求
校企合作的深度實施，受惠的不僅僅是企業和學校，從宏觀上說，校企合作促動了國家經濟發展，為企業儲備了人力資源；從微觀上說，校企合作還提升了職業院校學習者的就業能力和職業的可持續發展能力。
我國職業院校在探索校企合作的過程中，總結了許多值得推廣的職業教育人才培養模式。學院總結了“六共同、三貼近、雙主動”人才培養模式，“六共同”即共同制訂人才培養方案，共同組織學生生產性實習，共同組織科技生產攻關，共同組織技術技能培訓，共同建設生產實訓基地，共同進行招生就業；“三貼近”即教學貼近項目，實訓貼近技術，實踐貼近生活；“雙主動”即學校主動開展校企合作和產學結合，企業主動與學校聯系采購“人才訂單”；寶安職校則采用“工學結合、六層推進”的人才創新模式，即一個培養目標，培養高素質的職業公民；兩個學習地點，校內學習和校外實習；三個學習階段，根據職業能力發展規律，將中職的三年教育教學過程分為從初學者到高級初學者階段、從高級初學者到內行的職業人階段、從內行的職業人到熟練的職業人階段等三個階段，學生通過三個階段的學習，完成從初學者到熟練者的轉變；六個學習層級，每個學習階段分為校內學習和企業學習兩個層級，流程設計依次為專業認知、職業體驗、專業基礎學習、專業實習、崗位學習、頂崗實習等六個層次，形成一個“工”與“學”漸進式交替、螺旋式上升、“分階段、分層次、分目標”的人才培養模型。這種培養模式打破了職業院校兩年校內學習，一年頂崗實習的慣例，而是把最后一年的頂崗實習設計為職業體驗、專業實習和頂崗實習三個不同層次，在三年學習中交替進行，層層推進。當然所有這些探索都只有落實到學習者身上，落實到職業院校所培養的畢業生的職業能力上，校企合作才能真正得以可（范文先生網 www.baimashangsha.com）持續發展。有一次企業向寶安職校校長呂靜鋒要求能夠頂崗的學生時，呂校長的一句話值得深思，“我送幾個學生去試試，管用的話就在你那里頂崗，不行的話我們再幫你想辦法。”校企合作中職業院校是否具有較強的社會服務能力和水平，其關鍵是看職業院校學習者是否能夠勝任企業的職業崗位要求，不但如此，職業院校學習者還必須具備積極的職業觀念和職業態度，珍惜每一個實訓和頂崗實習的機會，只有這樣，才能為自己贏得更好的就業機會和職業生涯的可持續發展機會。
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