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職業教育吸引力：解析、描述與生成
職業教育吸引力：解析、描述與生成徐健
[摘要]文章以力的本質為邏輯起點，揭示了教育的引力、職業教育吸引力的內涵，并從職業教育的應有之力、實際之力的現狀對比中提出了從源頭、過程、終點等方面來增強職業教育吸引力的對策建議。
[關鍵詞]職業教育引力吸引力
[作者簡介]徐健（1969-），男，江蘇海安人，江蘇省海安教育局職業教育與社會教育科副科長、教研員，中學高級教師，主要從事職業教育的教學管理與研究。（江蘇海安226600）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2010)36-0008-03
一、解析：引力的內涵和職業教育應有的吸引力
（一）對力的認識和教育引力的理解
從物理學的角度看，力的本質是能量傳遞的一種形式，而且是一種間接傳遞形式。引力是力的基本形式之一。據《辭海》“吸引”詞條，吸引和排斥是自然界中一切運動的基本形式，二者方向相反但又互為前提：比照物理學對力的理解，就社會中的教育和生活中的人來說，人們選擇和放棄一種教育形式，就是教育與人之間的吸引和排斥：郭元祥教授認為：“在‘正在形成的人’階段，教育把人們積累的簡單的勞動經驗和技術、對自然屬性的粗淺認識，以及群體協作的習慣、簡單的生活規范傳遞給下一代，使下一代建立起基本的生活方式。”因此，源于生活又服務于生活的教育對人具有強烈的吸引？但是，教育對人的吸引并不僅僅就是生存的需要，而是“提高社會成員創造和享用文化的素質，從而使他們確立起自我的人生價值觀念，具備在復雜的社會背景下選擇、創造和更新他們的生活方式的能力”。因此，當人們未能感知到某種教育對實現“人生價值”有促進作用時，人們就會排斥對這種教育類型的選擇，即使已經選擇了也會中途放棄。當前，人們不愿意接受職業教育以及已經接受職業教育而中途輟學的現象比較嚴重，有力地證明了目前我國的職業教育缺乏應有的吸引力而遭受社會公眾的排斥。
（二）教育的吸引力和職業教育的應有引力
從教育與人的互動關系看，教育對人的引力是客觀存在的。教育的引力就是教育是以濃縮、系統、簡約的方式，將人類文化中的精華傳承給下一代，同時形成和激發人類的創新能力，以及通過教育所培養出的具備一定素質的人來推進社會的發展。因此，人們更多的是從教育的本質的角度來認識教育對人的“吸引”。然而，教育對人的發展不僅有“吸引”，同樣也有“排斥”，因為不是所有的人都適合接受同一種類型的教育，也不是一種教育類型能適應不同人的需要：
職業教育的“應有”引力有哪些？
1．從教育的發展看：職業教育是人類活動有效開展的原動力。教育起源于人類在生存和為了生存的實踐過程的需要：初始之時，教育與勞動是“合轍而行”的，人類是在求生存的勞動過程中習得生產和生活技能的。隨著社會生產力的提高，特別是教育從勞動過程中分離出來之后，教育傳遞勞動中形成和積淀的生產和生活經驗的職能得到了進一步強化，專門化教育的出現使得人類的下一代能在短時間內獲得人類在長時間內形成和積累的知識與技能。由于當時的教育與人類的生產活動一樣，生產的簡單、生活的簡陋與教育類型的單一相伴而生，因而現代意義上的職業教育并沒有從教育的母體分離出來，但與原始的生產活動具有“胎聯關系”的原始教育（含職業教育）對生產活動開展的原動力作用是客觀存在的÷
2．從生產的發展看：職業教育是物質生產急劇增長的助推力。現代意義上的職業教育出現在西方工業革命之后，伴隨著工業化大生產的發展需要，面向大眾的職業教育才應運而生。審視教育對象的擴大和教育機會的增多，不難發現，職業教育的出現并不是掌握教育權力的統治階級道德認識提升之后的對大眾悲憫的結果，而是大生產發展的必然要求：在工業化大生產的背景下，生產急需大批懂技術的勞動者的客觀需要，使得教育尤其是面向大眾的職業教育終于沖破了階級的藩籬．
3．從社會的發展看：職業教育是人類精神文明發展的提升力。作為面向生產力的最積極、最活躍、最能動的要素之一的人的培養活動，職業教育不僅向大眾提供直接面向生產所需的技術和技能，而且還提升著人類的精神文明。首先是職業技術和技能的培養，使得被培養者樹立了科學精神、科學思想。其次，在職業技術和技能培養的過程中，新的技術發明與科學方法不僅改變著受教育者的思維方式，也提高了人的思維品質。再次，生產領域的工作要求，在轉化為人們的觀念時，形成的特定崗位的職業道德和操守二第四，職業教育在發展人的職業能力的同時也發展著生產者的人文素養。愛因斯坦認為，科學作用于社會：一種是技術方式，即科學作為生產力的重要組成部分，為生產的發展開辟道路；第二種是教育方式，直接作用于人的理智和心靈，所以，在肯定當今職業教育對人的職業能力形成的促進作用的同時，同樣對受教育者的人文素養的熏陶培養具有提升作用：
二、描述：教育吸引力和職業教育的“實際”吸引力
從引力的“吸引”和“排斥”性質看，“吸引”和“排斥”雙方“力”的大小對比和方向的“一致”與否，決定了“引力”最終是以“吸引力”或者是“排斥力”的形式出現。就教育吸引力的形成來看，教育自身的吸引力以及人們為教育所吸引的程度決定了教育實際吸引力的大小。在職業教育的發展規模已經與普通高中教育規模大致相當的情況下，在實際的比較中，職業教育吸引力的問題才成為教育發展中的現實問題．
職業教育的“實際”吸引力狀況究竟是怎樣？
（一）在教育觀念上，職業教育就不是人們喜歡的一種教育
職業教育對潛在的受教育者來說，其吸引力也同樣受到受教育者主觀情感、態度、價值觀等方面的影響，且這種影響是隱性的、漫長的。由于觀念是人們心理的“底色”和“底蘊”，因此，對人的發展來說，觀念一旦成為障礙就是發展中的第一障礙。目前社會公眾心理中的“對體力勞動的輕視和對體力勞動者的鄙視”以及“學而優則仕”等舊觀念就是當前職業教育發展中的第一障礙。克服這種障礙需要從民族文化背景、教育價值取向、學生及家長的態度等層面進行引導和提升，而且觀念的更新和提升需要一個過程。所以，到目前為止，人們對職業教育的情感態度是：不太愿意也不太喜歡，更談不上喜愛甚至欽慕。
（二）在教育分流上，職業教育就不是人們愿意接受的一種教育
教育分流是對教育資源和受教育者進行有效配置的制度和方法。目前我國普遍采用的是把考試制度作為教育分流的一種制度和方法，該制度和方法在保證教育公平性上有其優勢，但也存在明顯的教育缺陷——從“選優汰劣”的角度強化了受教育者之間的差別，最終擴大了人與人之間的文明水準的差別。因此，職業教育就由一種“類型”教育變成事實上的“層次”教育，接受職業教育成為人們的“無奈”選擇。
（三）在教育預期上，職業教育就不是人們主動選擇的一種教育
按照經濟學的解釋，個人進行教育投資的根本動機在于經濟利益和效用的最大化，即個人期望通過接受教育，使自己在勞動力市場上處于最佳位置。在教育功利化得到強化的現階段，教育預期主要表現在對未來工資、不同崗位上的就業前景、消費收益和非貨幣形式收益的預期。由于職業教育尤其是中等職業教育的職業定向大多數社會評價不高，缺乏社會認同，故社會輿論的支持不高。較低的職業定位阻礙了社會階層間的層際流動，自然也就削弱了職業教育對潛在受眾的吸引力：
三、生成：職業教育吸引力的合成和“應然”吸引力的增強
從教育的角度看職業教育吸引力的形成，職業教育的吸引力應是職業教育“應有”之引力、社會需要和個體需求等三個方面所形成的合力。最理想的狀態，是這三種力在“方向一致”下的疊加，但實際的狀況是這三種力難以保持方向上的完全一致。所以，增強職業教育的吸引力，仍應從影響職業教育吸引力的職業教育的質量、社會的需求、公眾的預期等三個要素人手。
（一）“源頭”吸引：三源匯流
1.提高職業教育的辦學質量，增強職業教育自身的吸引。借鑒引力定律“兩物體間的引力與它們的質量成正比，與距離的平方成反比”的描述可知，引力的大小與物體質量的大小和距離的遠近是相關的。由此可見，職業教育吸引力的大小與職業教育的質量也是密切相關的。職業教育的質量體現在規模和內涵兩個方面，因此可從規模擴張和內涵提升兩個維度來增強職業教育自身的吸引。(1)以規模擴張拉動職業教育的吸引力。據《2008年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）共有學校14847所，比上年增加15所；招生812.11萬人，比上年增加2.09萬人；在校生2087.09萬人，比上年增加100.08萬人。職業教育規模的擴張，說明職業教育的吸引力在增強二當然，這種增長主要是建立在人口自然增長帶來的強大需求和職、普比大致相當的政策所形成的政策性增長：數據表明，2008年全國職業高中5915所，比上年減少l所；招生290.66萬人，比上年減少11.52萬人一顯然，職業教育的吸引力在中等職業教育上并未得到增強。(2)以內涵發展放大職業教育的吸引力二既然規模擴張不能充分體現職業教育吸引力的增強，那么，職業教育吸引為增強的著力點就應該在內涵發展上。要緊緊圍繞職業教育質量提升的“課程（與之相應的實習實訓設備）、學生、教師”等三個支點促進職業教育的內涵發展。一是要貼近生產科技發展的需要，做好職業教育精品課程的開發與研制以及加大對實習、實訓設備的更新投入，以課程的內在品質和設備的高性能來增強對學生和家長的吸引。二是要圍繞體現職業教育實踐性強的特點，加快職業學校“雙師型”教師的培養，以技藝精湛的精品教師來支撐職業教育的優質教學，激發并始終保持學生對接受職業教育的吸引熱情。三是要瞄準社會生產發展的需要，通過工學結合、校企合作等形式，鍛造以高技能為特征的精品學生，以吸引并增強企業對職業教育的關注與廣泛參與：
2．提調社會企業對職業教育的需求，增強職業教育對企業的吸引。現代社會的生產是現代化的大生產，其中勞動力是最活躍的要素、科學技術是最積極的因素。因此，從勞動力的素質以及負載在勞動力及其生產工具上的技術水平兩個方面來倒逼職業教育的發展和發掘職業教育對社會企業的吸引。(1)以企業所需高素質的勞動者倒逼和彰顯職業教育的吸引。企業發展離不開一定數量和質量的勞動者，企業對人才規格要求的提升可以倒逼職業教育的發展。目前我國職業教育發展過程中出現的校企間的“定單式”人才培養模式，就是職業教育滿足企業發展最直接也是最有效的辦學形式，也是彰顯職業教育吸引力的最快捷、最具體的服務方式。(2)以企業所需的技術水平提升倒逼和發掘職業教育的吸引二當生產發展到一定水平之后，企業的成長則需要生產技術和管理水平的強力支撐。職業教育尤其是高等職業教育應針對企業以產品研發、技術項目開發等剛性的發展需求，充分依托和利用職業教育的人才、技術等優勢積極應對甚至倒逼職業教育的服務能級也要再提高。因此，強化職業教育專業結構和產業結構吻合度的研究，定期派職業學校的專業教師到企業參加生產鍛煉，是企業發展對職業教育倒逼驅動，同時也是職業學校主動提升服務能級、展示職業教育在經濟增長方式轉變中的服務水平的需要。
3．提升對職業教育的正確理解，增強職業教育對社會公眾的吸引。職業教育對社會公眾的吸引主要是通過需要的滿足來實現的：從需要的物質和精神等兩個方面看，增強職業教育對公眾的吸引也應從物質滿足和精神滿足兩方面引導。(1)提升對職業教育是“類型”教育的認識，滿足社會公眾的多樣化需求：強化對職業教育是“層次教育”錯誤認識的糾偏，充分認識職業教育是與普通教育不同的一種“類型教育”，因此，要彰顯職業教育的類型特點。在學制上，突出職業教育的學歷教育與非學歷教育之類型；在工種上，面向豐富多彩的職業活動設置多類型的專業工種，以滿足人們的多樣化需求；在對象上，除面向農村新增勞動力與城市轉崗、下崗人員，同時，要擴大教育范圍，面向退伍轉業軍人、返鄉農民工等實施職業教育；在方式上，學歷型的職業教育和短期職業培訓并舉，集中和分散、長和短等多樣化的訓練方式有機結合，真正體現以多樣性滿足多樣化職業教育的“類型”特點。(2)提升對職業教育是“就業”教育的認識，滿足社會公眾的生存和發展需要。職業教育的主要功能是促進“就業”。目前提出“以就業為導向”的職業教育辦學方針，是端正職業教育辦學目標，對職業教育領域教育教學行為普通教育化的有力糾偏，但在辦學實踐中又絕不能狹隘地把職業教育完全等同于以“短期應對就業或者促進轉崗”的職業培訓。職業培訓只是職業教育的一個組成部分，是職業教育面向已經具備一定勞動素質的公眾的就業培訓。職業教育主要面對城市和農村新增勞動力的教育，既承擔“為個人謀生之準備”的職業功能，又承擔“為個人服務社會之準備”的社會功能，還承擔在不同層次崗位“為國家及世界增生產力之準備”的升學功能。因此，職業教育是就業和升學都能實現的“謀個性之發展”的類型教育。
（二）“過程”吸引：多徑互通
從“源頭”增強職業教育的吸引力，可以吸引和擴大職業教育的生源，但在實施職業教育過程中，職業學校學生的輟學和流生現象較為嚴重。因此，過程中的路徑和規則設計也是增強職業教育吸引力的重要環節。
1．培養路徑：構筑多元渠道以滿足多樣化的目標訴求。在設計職業教育人才培養方案時，應從接受教育者的多元需求出發，根據需求設計不同的畢業出路。當前應針對職業教育就業和升學的不同訴求，在實施職業教育的過程中應各有側重，以就業為目標的應突出技能教學，以“技”立身；以升學為目標的應注重理論基礎的教學，以“雙基”進學。職業教育的培養路徑不是升學和就業的簡單分流，而應加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長的“立交橋”。按照目前的規定，高等職業院校招收中等職業學校畢業生的比例只有5%。此比例不足以打通中高職的銜接，也不能促進職業教育尤其是中等職業教育吸引力的放大。
2．發展規則：柔性制度的設計以滿足多樣化的學習方式。職業教育是面向市場經濟的教育，及時、快捷、有效地應對動態多變的市場經濟發展的需要以及與之相應企業用工需求，就必須提高職業教育人才培養的制度柔性。因此，在學制上，應學歷教育與短期培訓并重，長短結合。在學習方式上，應學校教育與企業實踐并行，集中與分散結合。在學習內容上，應國家課程和校本課程并用，必修與選修結合。從不同的環節切入，大力推行注冊招生和學分制，為接受職業教育的學習者打開“進”“出”職業教育的方便之門，以滿足學習者根據自身的實際選擇適合自己的學習方式，從而將職業教育的潛在教育者有效地納入到職業教育的教育鏈中。除此之外，國家要出臺類似與國家職業教育助學金等的職業教育促進發展政策，甚至要將中等職業教育視為“義務教育”，以免學費等優惠制度來增強職業教育的吸引力。
（三）“終點”吸引：殊途同歸
終點吸引是終極吸引，也是最有力的愿景吸引，它與受教育者的教育預期有著直接關聯。
1．社會地位：以身份平等為基礎的職業認同，提升社會公眾對職業教育的關注。職業環境、職業聲望、職業活動的范圍和性質的不同，不僅影響個人的社會表現，同時影響著社會流動的方向。因此，一定要打破身份限制，尤其是國家各級部門及國家控股的中央企業，作為社會的公信部門，在設定招聘人員條件時，在考慮學歷文憑的同時，也應將同等條件下的高級技工、技師甚至是高級技師納入其范圍。否則，職業教育的吸引力自然會在缺乏社會公眾認同的背景下消解。
2．經濟收益：以薪資相當為基礎的職業訴求，提高社會公眾對職業教育追求。當前，接受職業教育的勞動者，往往是低端生產的勞動者。薪資過低不僅不能科學地反映勞動力的價格，削弱了勞動者生活質量的提升，而且阻礙了勞動者的生產勞動和奉獻社會的積極性。所以，只有法治與制度，才能保障逐利之路的自由與平等。目前，我國一方面要堅決依法大力推行勞動準入制度，以技術門檻而非身份限制來促進人們對職業教育的需求，同時要加大對薪資分配制度的研制，確保薪資待遇與勞動技術及付出相一致。在現行收入分配制度下，技能型人才的貢獻與待遇不匹配，也是制約職業教育吸引力的內在原因之一。
3．職業愉悅：以獲得尊重為基礎的職業體驗，提振社會公眾對職業教育的熱愛。從對當前職業教育依然缺乏吸引力的判斷來看，除了職業身份、薪資待遇等方面的職業不公直接影響職業尊嚴外，職業情境、勞動條件、用工方式及態度也是制約勞動者獲得必要的勞動尊嚴的重要因素。首先，臟、苦、累的職業情境是不能讓勞動者在此種場所獲得職業快樂體驗。其次，對勞動者身心帶來傷害的噪聲、粉塵、濕氣以及生產原料中的化學輻射等生產污染，直接影響從業者的健康狀況和從業態度。再次，現代企業組織化的用工方式和人際關系，也是從業者獲得職業尊重的重要方面。當前，應該認真處理好企業制度的嚴格要求與尊重企業員工人格尊嚴的關系。媒體上報道的富士康員工跳樓事件的背后，折射出的就是企業員工對以獲得尊重為基礎的職業體驗的追求。此外，還要嚴密監視和防止所謂高工資掩蓋下的勞動傷害，其中資本剝削的最原始的兩種方式——任意延長工人勞動時間和提高工人的勞動強度等，在我國中小企業屢見不鮮。由于獲得尊重是一個職業體驗的過程，因此接受職業教育的勞動者，特別是在生產一線甚至在一線的低端從事勞動，與之相應的職業情境與氛圍以及必要的勞動保障條件必須具備。中國要發展社會主義市場經濟，但國家制度的優越性，要求我們必須加大國家對“提高勞動者的待遇，讓勞動者享受職業尊嚴”政策保障。有了以獲得尊重為基礎的職業體驗，才能真正提振社會公眾對職業教育的熱愛；也只有讓社會公眾最終心甘情愿地接受職業教育，才能使職業教育對人們的吸引不會被異化、曲解。這是解決職業教育吸引力的根本途徑。
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