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美術新課程教學中的課堂“控制”
既要調動廣大學生參與學習的興趣，充分發揮學習的主動性和參與性，同時，又要把握好課堂的教學環節，防止“混亂”局面及失控現象的發生，就要學會教學控制。下面是小編整理的有關美術新課程教學中的課堂“控制”的知識，僅供參考，希望喜歡。
目前，在全面推進美術新課程改革的教學實踐中，大部分美術老師都面對一種困惑，那就是如何控制和調節課堂。既要調動廣大學生參與美術學習的興趣，促進課堂教學的熱烈氣氛，使廣大學生能在寬松、愉快的情境中，充分發揮學習的主動性和參與性，獲得審美享受和愉悅；同時，又要把握好課堂的教學環節，實施教學目標，控制學生的情緒，防止“混亂”局面及失控現象的發生。
一、美術新課程教學與“教學控制”的關系
美術新課程主張以人為本，張揚學生個性，使學生在積極的情感體驗中提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任，而這些教學思想要貫穿于平時教學實踐中，美術教師除了要把握好教材的重點和難點外，更重要的是能創設一種良好的、令人振奮的教學情境，刺激學生參與學習的興奮點，變“要學生學習”為“學生自己想學習”，使學生充分體驗藝術學習的樂趣，讓他們既獲得審美愉悅，同時也能提高藝術創造能力。因此，新課程課堂教學中的教學控制就成了當前教改的爭議之一：例如有些老師認為新課程就是應該充分發揚學生的自主性，以學生為主，教師退居幕后，對課堂不要干涉，任其自由發展，結果課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧但顯得有些混亂，導致教師無法“控制”課堂；還有的老師因為害怕學生的活躍而擔心課堂紀律，在教學中處處干預和設防，教學中機械、生硬地處理有關問題，這樣既束縛了學生參與藝術學習的主動性性和趣味性，又使課堂氣氛過于嚴肅、死板，這些問題的出現，都與課堂教學中的教學控制問題有關。
那么，是不是像有的老師所認為的那樣，新課程教學就不要教學控制，或者認為新課程教學就應該強化教學控制呢？我個人認為，這些認識和理解都有局限性和膚淺性，新課程教學雖然非常需要教學控制，但教學控制的目的并不是操縱和約束學生的學習，而是對它進行有效的調節和引導，使課堂教學有序化，保證教學目標的實現。比如：每個學生都有自己的興趣王國，他們容易在那里持續逗留，教師就要密切關注學生在教學場景里是否掉隊和迷路，不能因為害怕出現這種情況而讓學生一直緊跟自己。另外，教師也不應直接糾正學生錯誤的學習行為和創作方法，而應通過對學生的正確引導，讓他們自己去改正不合理的行為；教師也不應直接要求學生提高學習的興趣，而是通過創設有趣的學習情境，讓他們自然地產生對美術學習的興趣；教師不要直接去要求學生去實現某個目標，但暗中卻給他們搭支架，給予提示和引導，讓學生品嘗到成功完成任務的喜悅。在這里教學控制已改變了傳統的約束和管教的核心內涵，以一種間接和委婉的方式起作用。
二、美術新課程教學需要什么樣的“教學控制”
創設豐富感人的教學情境是非常復雜的，那么在動態多變的教學情境里，需要什么樣的教學控制呢？那就是必須依據人本主義和建構主義的思想來設計，體現引導性的發展性原則。
1.“教學控制”應關注什么？
究竟需要對哪些方面進行“控制”呢？這涉及到教學控制的內容，即對學生主體性探究能力的發展，教學控制要促使學生愿意學習、主動探究，在實踐中獲得學習情感的升化。所以，了解學生的興趣和心愿是有效教學控制的第一步。但是，學習心向的養成不能停留在學生初始的個人興趣與心愿的水平上，因為這時他們的興趣和心愿并不穩定，關注的內容也相對狹窄。所以，教學控制進一步的工作就是立足于學生初始興趣與心愿，并使這些興趣與心愿發展為穩定的心理傾向，才能使學生在課堂上的興趣穩定、持續，并能圍繞教師的教學思路和設計積極思考，更好地完成學習任務。
2.誰在實施教學控制？
在美術新課程復雜的教學情境中，實施教學控制的并不單是美術教師，還應該包括全部學生和教學系統等因素，他們各自的教學控制方式和功能是不同的。
教師主要通過教學活動設計、探究活動的引導、學習結果的評價等來進行教學控制，一方面為課堂教學創造良好的條件，另一方面也引領課堂活動走向深入，并達到預定的教學期望。
此外，課堂學習應強調學生的主體地位，重視學生學習的自我控制和自我監管，學生要有效地進行自我控制。首先，必須明白自己在課堂的任務和責任，要有一種對自己負責、對團體負責的責任心；其次，是要明確自己的任務，清楚自己要達到的目標，養成有條理參與學習，完成各項任務的習慣。
除了人為的教學控制外，教學系統還發揮著自我調節的功能，將教學因素進行不同的組合，也會出現不同的系統自控效果。例如：通過將學生按每6人分成一組、男女學生交互學習，這樣學生所產生的學習積極性、表現的欲望和自我控制的水平要遠遠高于同一性別的組合；也可以將班級劃分為不同的利益團體，并開展學習競賽，其學習效果也會好于個體分散的學習。
3.怎樣有效實施課堂教學控制？
就教學控制的方式來說，應該是多種多樣而且靈活多變，體現出各自的適宜性、針對性和可操作性。
即使在活潑輕松的美術新課程教學中，必要的規章制度也是需要的，但這些規章制度必須經過師生共同交流和協商而定，體現美術課堂教學的特點，并能逐步內化為學生的自覺行為，體現絕大多數學生的意愿，不能將學生犯錯誤的依據作為處罰的理由，而應由他們自己去分析、思考、改正錯誤。
另外，美術課堂教學應非常重視師生情感的互動，教師應真誠地表達對學生的期望和信任，更多表現對學生的關愛，使學生能夠接近、理解，接受教師的要求，當師生這種相互期望與信任的關系建立后，即使是一個眼神、一句話、一個細微的動作也可以起到激勵人心的作用。
就教師而言，由于各人所創設的教學情境不同，其課堂教學控制也不一樣，當教師積極地投入新課程實踐中時，他給學生做出的是榜樣，是一種“身控”；當教師以指導者的身份對學生進行引導時，用言語為學生排解困境、指點迷津，教師就是“言控”；而如果教師不參與或引導學生，而是由他們自己去主動參與學習，教師就成了學習的觀察者，當學生意識到教師在觀察他們的學習時，他們有時會表現地更積極一些，作為觀察者的教師不要讓自己的行為成為監督，這就是一種不“言”不“行”的無形之控。
總之，在實踐美術新課程的課堂教學中，美術教師對課堂的“控制”應綜合使用各種方式，以效果為標準，靈活多變，既要能微觀調控，又要把握全局。
新美術課堂有效教學的策略
一、有效備課的策略
目標的有效明晰。美術課與其它學科相比，最突出的特征是它的表現性、多樣性和個性化。把提高學生學習美術的興趣和培養學生審美感受力作為教學的中心目標，充分尊重每個學生不同的審美感受和各自的審美表現，促進學生良好個性的發展成長。教師要尊重學生藝術趣味的多樣化，不能以自己的喜好對學生表現枉加評判，增加評價的多元性及針對性，引導學生在課堂上自主、合作、個性的發展。
學情的有效把握。教學成功的關鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習美術的“最近發展區”，力求使教學內容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。在教學活動中，教師還應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學法方法和教學策略，調整教學內容和教學目標，努力做到因材施教。如對依存型的學生，注意培養其獨立思考的能力；對沖動型的學生，注意培養其有條理地、細心地分析問題、解決問題的能力等。另外，在組織研究學習小組時，教師如能根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起，讓他們在小組學習中，依據各自不同的特點去研究分析問題，相互取長補短。
教材的有效利用。美術教材是美術課程內容的重要載體系。教材向學生提供了美術學習的方法，展示了豐富的具有審美價值的圖像世界，能夠提高他們的學習興趣和欣賞水平。我們在使用新教材時，要用新課標理念，把握新教材的特點，發揮新教材的優勢，才能用好新教材。在美術教學中，在對教材的處理上，要有自己明確的認識，見解。
資源的有效準備。美術課程資源是達成課程目標的重要保證,能否合理有效地開發利用課程資源直接關系到課程實施的成效。我們應聯系生活，積極開發、挖掘有利時代發展和學生發展的新的課程資源，實施優質美術教育，充分體現美術教育的人文思想、健康審美、藝術方式和人格完善的不可替代的特殊魅力，為促進美術教育的蓬勃發展作出貢獻。
預設的有效審視。新課程標準對教學預設的要求，是真正把握教材文本的重點難點，真正關注學生的發展，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。預設能否促進課堂有效生成，關鍵看教師在課前有沒有很好地鉆研教材，全面了解學情。教師應從學生的生理、心理以及已有知識水平、生活經驗等多方面客觀、準確、深入地了解學生，了解學生的個體差異，并通過個案調查、座談問答及出預習題等方式予以實施。
二、有效指導策略
指導的適時。就是選擇恰當的時機進行指導，那么什么時候最合適呢？就是在學生心憤憤而口悱悱時進行指導，這時學生精神更集中，求知欲望更強，會起到事半功倍的效果。 指導的適度。就是技法指導難易適度，過難學生學不會，過簡學生沒興趣。這就要求教師在備課時，對學生的已有知識經驗有所了解，根據學生的原有知識現狀及年級特點，選擇恰如其分的技法指導。
指導的適當。技法指導既不要面面俱到，也不要喧賓奪主，占用學生的時間。指導過多過細會拘限學生的思維，剝奪了學生的主體地位。
指導的適合。在美術教學中，我們不一定非要學生創造與眾不同的作品，但我們可以讓學生改一改、變一變，這同樣是一種想象、一種創作。如暖色改為冷色，點改成線，線改成面這樣師生都有章可循，同樣可以培養學生的創造能力和想象力。
指導的適應。在美術教學中，我們美術教師要改變學生的學習方式，教給學生學習的本領。如教學生畫蘋果，教師可以拿一筐蘋果，讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，然后指導作畫。這樣，在調動學生積極性的同時，更能培養學生的創新能力。只有這樣，才能使學生在有限的時間內知識能力都得到提高，而不是為畫蘋果而畫蘋果。
三、有效互動策略
互動是教學活動的重要形式，也是課堂充滿活力的標志之一，加強教學互動研究，可以增強互動的效益。因此，教師在研究教材、學生的前提下，加強互動的計劃性和預見性、動態的生成性與不可控制性、提問的藝術性與思維的活躍性、活動的多向性與交往性、訓練的指向性與層次性的研究，使互動成為激發學生學習興趣、激活學生思維、體現學生生命活力和課堂活力的重要途徑。
四、有效管理策略
課堂的教學管理是教師教學能力與技巧的體現，也是教師教學藝術的顯現，因此要求教師必須講究管理的方法與技巧，在教學的過程中，教師的訓練要求必須具體，切實可行；對課堂問題行為的處理必須分輕重緩急；學生活動的設計必須有利于知識、技能的掌握等，這都是課堂教學管理中需要研究的問題。
五、有效練習策略
有效教學的顯現特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎知識和基本技能，提高學生的審美素養。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎上，在課堂上設置的作業必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容緊密結合，必須難易適度，讓學生對課堂作業感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來”。那就讓我們積極行動起來，在有效教學的策略研究中不斷探索與收獲吧！
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