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實施“學案導學”課堂教學模式
實施“學案導學”課堂教學模式
辛集市中里廂鄉中心小學
為進一步實踐科學發展觀，落實教科所今年的工作計劃提出的“開展有效教學的研究和實驗”，建議各學區、直屬中小學、私立中小學開展“學案導學”課堂教學模式的實驗活動。以此為抓手，強化集體備課，重視校本研究，轉變教學思想，深化課改力度，優化課堂教學，建構有效教學，實施素質教育。
一、有效課堂的本質是激活學生的思維
新課堂有效教學追求的是三維目標的科學化和高效化的達成。新課堂有效教學也就是關注三個方面：一是關注知識教學，有效達成教學知識與技能目標（學習效率）；二是關注思維訓練，有效達成教學的過程與方法目標（思維狀態）；三是關注學習體驗，有效滲透教學情感態度價值觀目標（學習興趣）。新課程所要求的教學過程，即指達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的內在的思維活動程序。
瑞士教育家裴斯泰洛素認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維”。因此，新課程課堂教學要能激發學生思考，有利于學生的思維發展。新課程有效教學，乃在于真正調動學生的思維。沒有思辨，就沒有智慧的生成與發展；沒有思辨，就沒有教育教學的內化效果。
基于思維開展的有效課堂的基本特點：
1、必須遵循五大原則：學生為主體、教師為主導、問題為載體、訓練為主線、思維為核心。
2、必須具備兩大要素：第一、問題優質是有效教學的關鍵；第二，啟發得當是有效教學的保障。
3、必須呈現四組教學辨證關系：第一、動與靜相宜的課堂氣氛；第二、暢與阻相關的教學流程；第三、對與錯相融的學習體驗；第四、扶與放相生的教學設計。
二、“學案”是建構有效教學的保證
“學案”就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案。“學案”是教師站在引導學生自主學習的角度，對教材作二度創作而后編的，適合學生自主學習的文本。教師的“教案”同時也是學生的“學案”，“兩案合一”，教與學和諧統一。學生根據“學案”設計充分預習，帶著教師設計的問題到課堂進行交流、合作、探究，學生會了的教師就不再講，不會的進行點撥，教的東西就是學的東西，學生不會的東西正是教師要點撥的東西，學生感興趣的東西也是教師要補充的東西。真正實現陶行知先生所說的“學生學的法子，就是學生教的法子。”
學案具備以下四大特點：
1、問題探究是學案的關鍵。它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，問題的設置應具有一定的科學性、啟發性、趣味性、實用性和層次性。
2、知識整理是學案的重點，學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學體系。
3、事半功倍是學案的特色，學案設計，尤其是科學性，實效性強的學案設計是一項艱苦復雜的工作，是需要精雕細刻，精益求精的作品。因此，“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是學案的一大特色。
4、鞏固練習是學案的著力點，在探索整理的過程中，學生獨立進行了一些知識的訓練鞏固，對探究性的題目進行分析解剖，討論辨析，不僅能鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。
“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生自立學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探究，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步深化課堂改革，實施“備研合一”，發揮優秀教師和集體的作用，轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生的學習方式，建構有效教學。
三、“學案導學”教學模式的具體操作
“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的思維活動過程。如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。
“學案導學”的課堂教學模式，有以下基本環節：學案自學→以案導學→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂訓練→扣標整合→拓展創新。
1、依據學案自學情況，進行以案導學。
上課時，教師根據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。
2、學生自研互研，教師采擷問題。
學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。可采取三種形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題。小組代表向教師反饋學習疑點，難點。
3、教師精講點撥，學生釋疑解惑。
教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。
4、當堂達標訓練，知識遷移拓展。
緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。
5、反饋小結。
根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。
四、學案編制的基本原則和做法
學案編制應注意以下原則：
1、課時化原則：
學案最好以一節課為單位設計，防止幾個小專題的內容只寫成一個學案，一般一個小專題為1-2課時為宜。
2、問題化原則：
引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，必須將知識點轉變為探究性的問題，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，實現以問題為載體的原則，使學案成為掌握學科知識體系和學習方式的載體，教師教學依據，培養學生的能力品質和創新素質。
3、參與化原則：
通過學案創造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，鼓勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習，，使每位學生在參與中獲得思維能力發展，真正實現以學生為主體的原則個性得以充分體現，為學生的終身發展奠基。
4、方法化原則：
強化學法指導，通過學案教學變“授人以魚”為“授人以漁”，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的機會，使學生真正成為學習的主人，增強對知識的探究興趣。
5、層次化原則：
實現個性與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。
“學案”編制具體做法：
主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“學案”草稿交備課組長審核。備課組長初審“學案”后至少提前二天將“學案”草稿發給全體組員，然后召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“學案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“學案”交給領導審定，制定正式文體。上課前一天將“學案”稿實施課堂教學，課后教師在“學案稿”的有關欄目或空白處填寫“課后反思”，用于下次集中備課時小組交流。
在這種集體備課的過程中，優秀教師的經驗得以擴散，集體的智慧得以發揮，教師的專業化水平不斷成長，校本教研的功效和過程得到落實。
五、“學案導學”課堂教學模式的實施
1、分工責任制：
“學案導學”是學校行為，校長是實施第一責任人，以校為本統籌規劃，制定方案，責任到人。管理框架是：教研引領、統一協調、年級管理、學科負責、一人主備、集體磨合。由教研組長負責指導、督促和檢查；年級主任是本年級方案執行責任人，負責方案的落實；各學科備課組長是本學科學案的編寫組織者和執行人，學科教師是學案的編寫者和執行人。備課組要及時進行工作總結，每學期要將“學案”整理歸檔。
2、落實過程管理：
抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基本上主備教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，通過公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：年級安排業務領導（年級主任、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。師生保證兩反思：教師的課后自我反思要落實到學案上，學生的隨堂自我反思要落實在學案上。
“學案導學”教學模式實驗過程中，學校要充分利用教師成長“八大教研平臺”，以學校全面啟動為面，強化校本教研機制，以學科教研活動為主線，以課堂主渠道為落腳點，在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。要充分調動教研組、年級組、備課組調研、指導、監督、評價的作用，加強過程性指導與監督，優化“學案導學”課堂教學模式，確保有效教學的真正實施。
二O一O年四月十五日
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