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轉變認識抓好新課程改革

時間：2022-05-28 11:56:45 綜合教育論文我要投稿

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轉變認識抓好新課程改革

楊德科

在新課程改革中，作為課改具體實施者的教師應從教學觀念、教材的認識與使用、評價方式的轉變等多方面進行自我改革與調整，才能適應課改要求，全面開展并完成新課程改革。

一、領悟課改理念，轉變教育觀念

多數教師受已有經驗和主觀認識的影響，對新課程改革的重要性認識不到位。還注重于講授為主的一言堂式的授課形式，不交給學生獨立思考的權利。在這種教學理念指導下的教學活動，不利于學生自主精神，創新意識的培養與發展，成為課改的無形阻力。所以，在新課程改革中，教師首先要適應改革和發展的需要，領悟課改理念、轉變自己的教育觀念，樹立師生平等意識。擔當起教學的組織者和引導者的角色，尊重學生、關注學生間的差異，與學生平等對話，做學生的朋友，為學生的學習創設良好的學習氛圍。另外，要有服務觀念，在師生平等對話，互相學習的過程中，要詳細觀察學生的學習情況，認真聽取學生閱讀、表達和研討中提出的意見、問題和看法。隨時掌握課堂中出現的各種情況，對學生多鼓勵、多理解、多指導，為學生的學習提供優質服務；為學生的全面發展提供優質服務；為發揮學生的潛能和創造力提供優質服務，使學生保持積極的學習心境。其次，自己的教學行為要由向學生的硬生灌輔向師生平等對話與交流轉變；要從強制性地執行教材內容向創設新的教學資源轉變；要從以單一的分數衡量學生的優劣向激勵學生全面發展轉變，使課堂真正成為激發學生探究熱情的源泉和點燃學生迸發知識火花的樂土。

二、重新審視教材，樹立課程意識

教材是教學的基本內容，但不是教學的唯一內容。當前教材關注學科體系的完整性，部分內容與生活結合不緊密或脫離生活實際，把學生束縛在遠離社會與生活現實的學校高墻，導致教學內容偏難而高于學生的生活，難以在學生的生活與學習中架起溝通的橋梁，不能滿足學生學習和發展的需要。教師也因受傳統教材的長期影響，在使用時沒有創新權和選擇權，照本宣科，使教師對教材的使用也出現了遠離生活實際，脫離學生認知水平，重復練習量大等弊端。所以，在審視舊教材中一些編排和設置的弊端時，每位教師應樹立課程意識，使用好實驗教材，在新課程改革中明確課程所涵蓋的范圍：它是以學生的生活為舞臺和背景，在學生探索新知識的過程中得以補充和完善的教育教學實踐活動。教師在教學活動中要對課程重新進行構建和闡釋，發揮自己的主導作用。并要真正認同新課程自愿自覺地按照新課程的理念進行教學實踐，才能成為學生利用課程資源的引導者。引導學生合理使用教材，并走出教材，融入生活。在教學過程中承認學生個體間的差異、鼓勵學生展示自己的學習成果。引導學生充分利用校內外各種資源，在社會的大環境中學習和探究，發揮自己學習的主體功能。從而讓他們在教師的組織引導下促進自己在原有基礎上有進步、有提高、有發展。

三、樹立正確的教學過程觀和科學的評價觀，抓好新課改工作

新課改要求擯棄過去重視結果，忽視過程的評價觀。也就為學生學習方式的轉變作出了導向：教師要指導學生以原有的知識經驗為基礎，主動地探索知識、發現知識，獲取技能。教師要重視學生學習的指導，讓學生面對實際問題能結合生活實際和自己的情感體驗，在自己的思考、分析下解決問題并能應用于實踐，從而提高自己的創新精神和實踐能力。教師在教學中要關注學生發現知識、解決問題的過程，促進學生的自主發展，滿足學生探究的愿望，這也有利于學生能力的形成。另外，學生學習方式的轉變，更重要的是要發揮好教學評價的導向功能，不以分數為唯一的追求目標，關注學生的學習過程，關注學生的情感、態度和價值觀的培養，注重學生基礎知識和基本技能的掌握，全面考察學生的學習狀況，從而激勵學生自主學習促進自身全面發展。如在考試內容方面加強試題與生活的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力；在考試方式方面不一試定終身，倡導對學生多給機會，應用多種方法綜合評價；在考試結果方面可在一學期分階段多次評估，允許有多個評價結果以動態的方式評價學生，留給學生再次努力的機會。并關注學生的學習表現，盡可能地為學生提供展示才能的機會，讓學生愿學、樂學、會學，不斷地產生成就感，永遠有自己表現會更好的學習信心。

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