學生自主學習能力培養的路徑及其實現

學生自主學習能力培養的路徑及其實現

學生自主學習能力培養的路徑及其實現                                

學校教育作為個體終身學習生涯的一個片段,任何教師不可能教會學生一輩子所要學的知識,即便是給學生傳授了最新的知識,當學生走出校門步入社會,開始新生活,這些在學校學到的知識也很快會老化,不能受用終身。一位好教師不僅僅是把淵博的知識教給學生,告訴學生學什么,而且要把學習方法教給學生,告訴學生怎么學,使學生能在一生中具有獲得新知識的動機和能力,以適應信息化、學習化社會發展的要求。教師必須以學生的發展為宗旨,改變課程過于注重知識傳授的傾向,適應學生終身學習的要求,培養學生的自主學習能力,把受教育者培養成自主學習者。培養自主學習能力,并不是教師把一切教學內容都留給學生自行安排,離開課堂,自尋機會完全讓學生自學。而是教師在教學過程中,根據學生的生理、心理的發展以及學習的規律,有針對性地指導學生,激發求知動機,誘發學習興趣,傳授學習方法,培養學習習慣,堅定學習毅力,提倡自主學習,提高自學效益。
　　一、互動教學給學生創造自主學習的機會
　　英語教學中,學生最想做的事不是教師獨自占據整個英語課堂,學生靜靜地坐場聽戲直到教師獨角戲結束。盡管教師的語言是那么流暢、嫻熟、動聽,這節課對于學生自主學習來講,并非是節成功的課。學生課堂上極為想做的事就是有自主學習的用武之地。新的課堂不僅是教師的講演動聽,而是學生的自主學習參與率越高,學生的學習動態越高,課堂教學的效果就越好,因為學生是教學的主體,學生是自主學習知識的實踐者、學習過程的掌控者、學習成果的體現者。英語課堂是師生雙向交流的互動交際大場所。師生互動中教師會把學生的意識、感受、想法與實踐反應在教學過程。學生參與、創建、完成的教學內容,是自主學習的體驗過程。使學生在自主學習中處于愉快、和諧、輕松、興奮的狀態中,把自身體驗帶入學習過程,完成自主學習過程。教師以智能開發者的身份向學生提出問題,問題的答案由學生自己去探究、創造。這樣,學生成為知識的積極探索者和創新者,知識才會在師生互動的環境中認識、解答、獲知。教師的作用僅是給學生創設了一種學生能獨立探索、勇于的創新理念,提供的是實踐場所,而不是現成的答案。教學的動態性伴隨學生的自主學習認知、自主學習意志形成與發展和自主學習技能培養過程來變動。互動教學中,教師的超水平發揮就是要體現在否在給自主學習者提供了獨立思考、積極參與,勇于實踐、獲得新知識與新技能的機會。
　　二、實踐教學讓學生實現自主,體驗自主學習的成就感
　　英語教學本身就是教師有效、合理地組織指導學生的學習活動。課堂教學的全過程應當是學生在教師指導下主動探索、獲取知識,建構實踐技能,塑造自主學習者主體地位的過程。傳統的英語課堂教學是以語言知識為本、以“應試”為主要目的,教師圍繞“語音、詞匯、語法、篇章結構”等知識滿堂灌輸,即使加入了一定的課堂活動,也多以師生之間單一交互、或以少數學生的表演為主,大部分學生參與活動的機會受到限制。長時間這樣大量灌輸使學生學習的重點導向語法研究,乏味的學習內容使學生們疲于記憶,呆板的英語課堂教學模式難以激發學生的學習興趣,悅耳動聽的語言交際不時被語法條目搞得不知所措,朗朗上口的英語只會讓學生“咬文嚼字”,教師的“苦口婆心”換來的是“高分低能”或“低分低能”,優美的語調和嫻熟的語言得到的是只能看不會說的啞巴英語。教學中出現的弊端源于教學太強調體系,使學習者的學習過程缺失了實踐環節。課堂上的許多教學內容可以用實踐活動的形式來完成,朗朗的讀書聲可以加深語感和語言的輸入,講一段故事體會語言的輸出,演一段英語話劇,增加語言的感情色彩和語言的形象表達,唱一首英文歌體驗英語優美的旋律,英語辯論一場激發學生語言的即興表達力,小組專題討論大家集思廣益,豐富語言的表達力,學生背誦一段落,強化語言學習的記憶力,社會大課堂實施專題實踐,學習的感觸甚于課堂,語音實驗室專項實訓和模擬,學生會精心操練,復述一段學習內容會真切體驗不斷積累,英語講演增加學生的自信心和語言表達力,英語角開心的聊天營造學習氛圍,現場口譯嘗試語言的應變能力,開個英語晚會展現英語學習的才藝,網絡英語學習開闊學生自主學習的視野,讀寫英語報刊雜志,掌握現代的英語詞匯和時政要聞信息——種種動態的教學實踐活動無不在影響、檢驗、促進、提高學生的自主學習的三要素“想學”、“會學”和“堅持學”,才能把實踐教學作為培養學生自主學習能力的突破點。
　　三、營造開放式課堂,拓展學生自主學習意識與能力
　　教學過程是師生共同開發、一種動態發展、交流實踐、課上課下為一體的教學過程。雖說課堂教學的整個過程均包含著學生自主學習的語言訓練的環節,但課堂上的語言實踐與實際場合中的訓練就其語言的真實、語言的應變、語言的創新等方面與課外活動存在著差異。實際上,教師不太可能把所有的英語知識與技能在課上全傳授給學生。教師作為自主學習內容的指導者和監控者,應設計出多種多樣的課外語言活動,最大限度地為自主學習者創設盡可能真實的語言實踐環境,讓自主學習者大空間、多角度、全方位地進行自主探究性學習。這種學習會使學生學會自主學習的方法,摸索自主學習提高的最佳渠道,把知識與技能的培養與個性自主發展密切結合。教師要倡導學生在課后閱讀原版讀物,養成用英語寫讀書報告和寫感想文章的好習慣,認真組織好英語角、英語沙龍、英語故事會、英語小品、現場英語口譯、英語知識競賽、英語會話、英語演講、英語晚會、英語戲劇表演、英語影視作品欣賞、英語辯論會等豐富多彩的教學活動,培養學生課后實踐英語的良好習慣。真實的語言活動會極大地提高學生的英語交際能力,讓學生在教師創設的語言環境中體驗自主學習的成就感,展示自主和鞏固自主學習效果,延續自主學習的進取心。教師對課外的教學活動要精心設置、積極參與、認真監控、發現人才和培養自主學習者的綜合技能,為今后的自主學習奠基理念與技能。
　　四、運用現代教育技術,保持自主學習知識的超前性
　　現代教育技術為學生自主學習的學習帶來一場翻天覆地的變化。知識的傳授方式發生了根本變化,每個學生不再是教師在課堂面授的對象。學生主動地把獲取的新知識巧妙地融合到原有的知識結構中,形成自己獨立的新知識體系。在這探究學習的過程中,教師是意義建構的引導者、幫助者和促進者,而不是知識的傳輸者和灌輸者,教師可借助動畫、圖形、影像、聲音等多種媒介進行教學,讓學生增加體驗,教會學生查找信息、選擇信息、組織信息,以創新精神態度去對待眼前呈現出來的信息。現代教育技術為自主學習奠定了長久的、穩定的、多樣的物質基礎和廣闊的學習空間。現代科學技術,通過網絡的現代化技術手段,伴隨著人的一生,是隨時隨地取之不盡、用之不盡的自主學習資源,這些教育資源傳播的速度讓人難以想像,不利用現代教育資源進行自主學習的人是時代的落伍者。學生是現代教育技術掌控的教學主體,是知識與能力的建構者,從小課堂步入大社會,如不在網絡上探究,不利用這廣闊的學習空間,難以獲取新知識的人,就是未來信息世界、現代化社會的文盲。只要想學習、肯學習,現代技術就給自主學習者提供了無數的“老師”,這些“博學多才”人隨時隨地伴隨著你、輔導你,對疑點問題的解答、答題的準確率以及答題的多樣性是在校教師無法相比的。教師要教會學生如何查找信息、選擇信息、面對信息、組織信息,教會學生以審視、評判、創新的態度去對待眼前呈現出來的信息應用現代教育技術,為自主學習提供極為豐富的信息,開闊了學生的知識面,擴展了學生的“視域”,實現真正意義上的自主學習。在運用網絡學習中,學生可輕松地調出自己所需的信息,自主學習的時間、地點、場合、內容、方式不受限制,根據自己實際水平與獨特的學習方式去選擇適當的學習內容,擇定學習的步驟和進度。把現代化的教育技術和手段應用到自主學習中,作為自主學習的重要途徑。自主學習者的信息量的增加,視域的范圍的擴展,信息的現行交流,必然拓展自主學習者對知識的理解和掌握,加大對周圍世界的了解和認識,知識獲取的超前性會使自主學習者形成了自主學習的良性循環,實現真正意義上的自主學習。
　　學生的自主學習興趣、學習動力是在長期的環境影響中潛移默化地生成,持續性學習單調、乏味、困惑、疲勞會消磨學生自主學習的積極心和熱情。給學生創造一種突出學生主體地位的、自主學習賴以存在和發展的環境,讓語境和學生的學習激情相伴而行。因此,教師要根據教學內容,吃透教材,精心設計語境,結合學生的心理特點、生理特點,充分利用真人實物、社會的現實情景、文化的內涵底蘊,豐富教學形式,將乏味枯燥的教學內容形象化、趣味化、逼真化、情景化,使學生的學習始終處于興奮和互動狀態,漸漸形成自主學習的興趣,做自主學習的主人。
　　
　　參考文獻
　　[1] 李繼宏,吳秀珍.試析自主學習在課堂教學中的價值.聊城大學學報,2005(4):112.

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