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“學海導航”中學語文課堂教學設計
“學海導航”中學語文課堂教學設計
通過多年的教學體會，我深刻的感受到很多學生在中學畢業后語文基礎仍然非常薄弱，拿到一篇文章后也不知道該讀些什么或怎么讀，只是憑借語感來使用語言。某些社會傳媒用字用詞的不規范甚至有愈演愈烈的情形。我突然想到是不是該從語文課堂上開始改變，從基礎上開始抓起，于是便有了這“學海導航”的創意。
一、設計背景
雖然當今課堂教學日新月異，教法紛呈，可師古法外卻難盡如人意。究其根本原因是：以往的課堂教學方法著重于一個“教”字而不是落在一個“學”字上，著重于“教”字即已經踏入了某種誤區。教學的重心應當落在“學”字上，惟有如此，教育才能得到良性的持續發展。
教學的根本之處就是要讓學生愿意學習，樂于學習，如幼兒學步時大人要敢于放手，幼兒要樂于舉步，無畏跌摔；似碧海初航時探索者勇于劈波斬浪無懼危險。其次是要讓學生知道如何學習并善于學習，如學步初時的牽引護持，似初航時的海圖后援。諸種學業中一國的母語是所有閱讀理解的基礎，是所有學科思維的根本所在。因此我們必須承認語文是人類文明傳承的基石，是民族文化延續的橋梁。而課堂教學設計就是營造這一平臺的重要環節。
二、設計創意
1、本人以為語文課堂應當把培養學生的表達能力作為最終目標：表達能力可分為口頭表達與書面表達。口頭表達是基礎，書面表達是上層建筑，但這種關系是螺旋梯進式的。在日常生活中口頭表達占主體，口頭表達充許更多錯誤的存在。社會生活中書面表達占主體，書面表達更注重表達的規范性（即語法要求）。
2、就我們教學實際來講，學習接觸的教材絕大多數是書面表達的東西。我們必須面對的事情就是教會學生如何來理解這些書面文章。閱讀和理解書面文章就必須要明白該閱讀些什么，如何理解，從哪里進行理解的問題，在這里我們必須提供給學生一種方法（即學習模式）。我們學生和老師是在同一課堂中的，那么我們需要找到一種模式：即適合學生學也適合老師教的模式，讓學和教的人都明白該學些什么，該教些什么，明白如何學，如何教。
3、這種既適合學生學又適合老師教的模式，其實更為注重學生的學，老師只是起監督輔導和道德引導作用。為了區別于常見的教學模式暫且將其稱之為“學海導航”。
4、“學海導航”就是體現自主合作探究，以學生為主體的課堂教學模式。這種模式可以淡化教師的“教”強化學生的“學”，“教”變得模糊，卻更強調教師的教學和知識素養，“學”顯得建構化，注重培養學生自主探究問題和與他人合作的能力。
三、設計目標
教學應當充分應用校園環境的壓力和學生希望獲得成功的欲望來調動他們更大的積極性和求知興趣。
學海導航無法包辦一切，恰恰相反，它只是給出一個大致方向，每一個環節都需要學生積極主動去查閱資料并開動大腦和合作探究，才能得到想要的結果。希望通過這種教學設計培養學生的學習主動性，養成學生研究問題，積極合作的好習慣。
四、活動內容
教學活動中學生是絕對的主體，教學過程按“學海導航”分為四大部分：夯實基礎、文本再現、文本探究、拓疆遠航。根據不同的課文體裁進行自主探究和小組合作來完成，只在必要時才由教師加以指導。前三部分是要求學生大部分把握并理解，第四部分是提升拓展，一般情況下只要求學生能把握其中一、二點即可。
五、實施步驟、操作要點及工具
（一）、夯實基礎
1、文學常識（口頭交流分享即可）
A：文本來源(作者及作品）；
B：作者生平和代表作；
C：作家的文學地位（后人對他的評價）。
D：背景：文本有關知識點補充說明（寫作動機、地理概貌、風俗人情、民間藝術等）。
要點：以上四點可以整合在一起成為一段介紹文字，可作為開場白（說話練習）。
2、生字詞把握：（板書出生字詞、多音字、通假字、古今異義詞、詞類活用等）
A：生字詞的音：找出生字詞（或疑難字）并注音--注意多音字或通假字。
B：疑難字詞的形和義：把握這些字詞的結構和釋義--注意一詞多意、詞類活用或古今異義詞。
要點:在熟悉文本的基礎上學習利用工具書并掌握新詞匯。
（二）、文本再現（板書出文章主旨及段落內容）
1、闡述或明確文章主要內容（簡單的幾句話）；
2、文本的具體內容
A：寫了哪些事（事件、情節、論據或科普知識點）；
B：寫了哪些人（神態、肖像、語言、心理、動作等）；
C：寫了哪些環境（景物、社會和物體）
D：寫了哪些場面（人、事、物活動的地方，要注意細節）；
E：作者表明了哪些觀點或者是什么立場。
3、作品思路：將文章分段（層），概括段意，明確文章體裁。
要點：整體把握文本主要內容，能概括段意并明確文章主旨，對于古文要能復述。
（三）、文本探究（板書出表達手法、修辭及其相關語句，或佳詞妙句并解析）
（1）、文本的表達技巧：
1、文本的表達方式：記敘、抒情、描寫、議論、說明。 其中描寫、抒情是重點。
2、文本的表現手法（即表達技巧或藝術手法）：
A：抒情散文的表現手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結合、 象征等手法；
B：記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等；
C：小說的描寫手法：烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等；
D：議論文寫作手法：如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。
3、文本的材料安排：主與次、詳與略、繁與簡。
4、文本的結構：承上啟下、懸念、照應、鋪墊等。
5、修辭手法（佳詞妙句）：比喻、借代、擬人、夸張、排比、反問、設問、襯托、反復、反語、用典、頂針、互文、對文、節縮、合敘、對偶、比興、避諱、疊詞、婉辭、避復、連及、列錦等。
（2）、文本的語言風格（佳詞妙句）： 1、平實質樸、樸素自然；2、含蓄雋永、含蓄委婉；3、清新明麗、清新雅致；4、形象生動；5、絢麗飄逸；6、婉約細膩；7、幽默諷刺；8、雄渾；9、豪放；10、沉郁；11、悲慨 ； 12、俊爽；13、沖淡；14、曠達；15、音律和諧；16、整散結合等常用術語。
（3）、作者的情感價值觀：文本體現了作者怎樣的價值觀，人生觀或思想感情。
（4）、文言文句式：
1、一般句式和特殊句式。
A、一般句式：判斷句、被動句、省略句、疑問句；
B、特殊句式：主語倒置、賓語前置、狀語后置、定語后置
2、固定句式：又稱“固定詞組”或“固定結構”。大致可以分為七類：
A、表達陳述語氣的有：“有所、無所、有以、無以”等；
B、表達疑問語氣的有：“何所、安所、何以、奚以、無以”等；
C、表達反詰語氣的有：“何（奚）為、何（奚） ……為、何（奚） ……以為、何……之有、有何于……、奚有于……、于……何有、何有、不亦……、何用……、焉用、奚用”等；
D、表達推測語氣的有：“得毋、得無、得微、得非、毋乃、無乃”等；
E、表達感嘆語氣的有：“何其、何……之、何等”等；
F、表達否定語氣的有：“獨唯、唯獨、非獨、非徒、非直、豈獨”等；
G、表達比較語氣的有：“孰與、與……孰、與其……孰若（不若、不如）、與其……寧（抑、亦）”等。
要點：明確文本的表達方式,表現手法，修辭手段并找出相關的語句（段）進行簡析。熟悉文言文的常見句式并能用現代文表述。
（四）、拓疆遠航--綜合運用與創新（板書出對文本的質疑、體會及相關創作）
（1）、文章的體裁及表達概述
1、四大體裁：詩歌、小說、散文、戲劇。
2、描寫：（包括人物描寫和環境描寫）
A：描寫的作用是：主要是再現自然景色、事物情狀，描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境具象化。
B：描寫的要求：a、全文統一于一種語調、語氣和氣氛 --描寫中的所有事物都只加強一種感覺印象。任何削弱或改變這種感覺的都要刪去。b、動作--現代讀者拒絕在為描寫而描寫上花費時間。他們需要在整個描寫中有行動和動作。 c、許多感覺印象--作者運用詞語訴諸讀者的五種感覺器官，使他們'感覺'到作者所描述的一切……。d、活躍的、生動的圖象--好的描寫包含著能使你看見并深深記住的圖畫。"（［美］威廉·W·韋斯特《提高寫作技能》）
3、抒情：
A：直接抒情：直接抒發作者對事物的感情。
B：間接抒情：在寫人、敘事、寫景、狀物過程中滲透作者的感情。
C：主要方式有寓情于事和寓情于景兩種。
4、議論：
A：在記敘文中，議論是由敘述和描寫引發出的對事物的感想、認識和評價，是在關鍵處的畫龍點睛之筆。
B：一篇或一段完整的議論，通常由論點、論據和論證三要素組成。議論的過程即論證主要有立論和駁論。
5、詩歌的表現手法：詩歌的表現手法很多，我國最早流行而至今仍常使用的傳統表現手法有“賦、比、興”。《毛詩序》說：“故詩有六義焉：一曰風，二曰賦，三曰比，四曰興，五曰雅，六曰頌。”
（2）、我的體會：（陳述總結也可以用問題的形式讓小組討論）
1：人物形象的塑造：作家運用各種藝術手法，進行肖像、語言、行動、心理、細節等描寫上分析作品人物，須準確把握主要人物的性格，挖掘出作者在人物形象上積淀的愛憎之情，這是準確理解作品主旨的首要一步。
2：意境的創設或意象的呈現：談談作者是如何達成情景交融進而營造意境的，通過什么樣的藝術手段創造意象的；
3：聯想對比：與其它作品中的人、事、環境、從表達技巧上作出比較；
4：文本的思想內涵在當代的教育意義（積極的還是消極的或二者兼有）。
（3)、我的批評：
1：我來淡淡文本的整體構思：指體裁、題材、表達手法的選擇及語言的組織和完成；
2：值得借鑒之處：我欣賞的人物、意境意象及字詞句段等并說出理由；
3：我不滿意之處：文本的遣詞造句、材料組織的不足之處或思想的時代局限性等；
4：我看文本：從想象、構思、感情、意境、語言和氣勢等任一方面進行評價。
(4）、我的創作：
1：我會如何構思這篇文章（或舉例相似題材結構的文章作比較）；
2：仿寫文中精彩句子（朗讀，與同學分享、評議）；
3：我的作品（讀后感、隨筆及仿寫的詩詞或片段）。
要點：能進行人物分析、提出問題（質疑）和創作（隨筆）練習。
由于這是課堂教學環節的設計，是為了突出學生的“學”，所以在課前甚至在學期初“學海導航”就要做到人手一份。
效果與評估
這樣的課堂已經成了學生展示自己能力的舞臺，從學生發言的積極性上就可以看出他們的預習和對文本的掌握情況，從他們所獲得的掌聲的多少就可以看出他們對問題理解的廣度和深度，從他們的習作或隨筆就可以看出他們的思想和立意是否敏銳或新穎，從他們小組配合的默契性就可以看出他們合作是否全面和深刻。
通過近兩個學期來的實際運用，語文課堂上答案不再是惟一，學生擁有了自主思想的權利；語文課堂上不用再等待老師的金口玉言來宣判他們思考結果的生死；語文課堂充滿了新奇的變數，他們成了把握課堂進程的主導者；語文課堂上涌動起不羈的思想，閃爍著靈性的火花；語文課堂上沉默生變主動了，調皮生變可愛了；仿佛有一支點石成金的手指，讓一切的灰暗變得有了迷人的光彩，有了無可言表的靈性。學生改變了坐等現成的心態，他們在積極主動中獲得成就感從而激發了求知的興趣。
此時，教師不再是學習的灌輸者而是全面的監督者和人生的引導者，這促使教師必須要有更全面的學識素養，能夠隨時為學生決疑解惑。表面上教師在課堂中是輕松了，但實際上是更有壓力了，它要求教師不斷的充實自己的知識，完善自己的教育教學能力和道德素養。
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