新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評價(jià)體系的探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)評價(jià)體系的探索

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，怎樣來評價(jià)課堂教學(xué)？換句話說，就是怎樣的課才是符合新課標(biāo)要求的好課？有沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)？它與傳統(tǒng)的評價(jià)方式有什么不同？經(jīng)過一段時(shí)間的研究和探索，加上與任課教師和學(xué)生的座談，在吸收傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)成果的基礎(chǔ)上，初步形成了一個(gè)新的課堂教學(xué)評價(jià)體系的設(shè)想。

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)的分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以對教師的教學(xué)行為評價(jià)為中心，主要看的是講得如何。主要有這樣的條款：教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教材掌握如何、教法運(yùn)用是否靈活、教態(tài)是否自然。課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發(fā)，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學(xué)的主體——學(xué)生。這種課堂教學(xué)評價(jià)難于把握，多數(shù)的評價(jià)只是印象分?jǐn)?shù)，它不能真實(shí)反映教師的教學(xué)水平，所以許多所謂的公開課。優(yōu)質(zhì)課成為表演課、作秀課，遠(yuǎn)離了教育的宗旨。創(chuàng)建新的課堂教學(xué)評價(jià)體系就顯得十分重要和急迫。

二、新的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)想

可以把新的課堂教學(xué)評價(jià)體系分為三個(gè)部分，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)、教師教學(xué)行為評價(jià)、教師基本功評價(jià)。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)

這是課堂教學(xué)評價(jià)的核心，既是出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。分為三個(gè)方面。

1、學(xué)生的參與狀態(tài)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要是通過學(xué)生的參與度體現(xiàn)出來，學(xué)生參與教學(xué)中的數(shù)量、廣度、深度是衡量主體地位發(fā)揮的重要標(biāo)志。就數(shù)量而言，要看學(xué)生參與的人數(shù)及時(shí)間的數(shù)量；就廣度而言，要看是否各個(gè)層面的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即全程參與問題；就深度而言，學(xué)生參與的是表面的問題還是深層次曲門已是主動(dòng)還是被動(dòng)地參與。

2、學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生的注意力是否集中；是否學(xué)會(huì)傾聽；是否善于交流、交談；能不能獨(dú)立思考；能不能發(fā)現(xiàn)問題；能不能從多角度解決問題；針對問題的回答能不能進(jìn)行自我評價(jià)；學(xué)生提出的問題是否得到關(guān)注；學(xué)生的回答錯(cuò)誤或提出的異議有沒有人指責(zé)，正確的是否得到肯定性、鼓勵(lì)性的評價(jià)；師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。

3、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)。學(xué)生是否掌握了新知識(shí)并納入到自己原有的知識(shí)體系中，使其融會(huì)貫通；學(xué)生在獲得新知識(shí)時(shí)是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入；學(xué)生的技能是否得以訓(xùn)練或提高；學(xué)生的情感是否得到積極的引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)是否得到了幫助；學(xué)生取得成功的時(shí)候是否得到鼓勵(lì)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有變化；學(xué)生的求知欲是否增強(qiáng)；學(xué)生是否更喜歡老師。

（二）教師教學(xué)行為評價(jià)

新的課堂教學(xué)評價(jià)不是對原有課堂教學(xué)評價(jià)的否定，而是發(fā)展與超越；它在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之時(shí)，以更多的要求也關(guān)注教師的教。

1、教師的教學(xué)目的是否明確，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)的狀況如何。

2、教師的權(quán)威活動(dòng)時(shí)間是否盡可能壓縮極威活動(dòng)時(shí)間指教師獨(dú)自講述或占用的時(shí)間）。

3、教師是否能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生提供一個(gè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。是否能用審視

探究的目光來對待教材，在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。

4、教師是否提出了高質(zhì)量的思考題，是否正確、及時(shí)地評價(jià)學(xué)生的回答。

5、及時(shí)調(diào)控課堂，使課堂氣氛活躍。教師要從多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。把學(xué)生的困難、問題和經(jīng)驗(yàn)當(dāng)做課堂教學(xué)的生長點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生自尊、自信，讓學(xué)生越來越愛學(xué)。

（三）教師基礎(chǔ)功評價(jià)

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評價(jià)課堂教學(xué)必須對教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評價(jià)。

教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性較強(qiáng)，電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢、站位及走動(dòng)適中。

新的教學(xué)評價(jià)體系的三個(gè)部分，其權(quán)重可為：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)占60％，教師的教學(xué)行為占25％，教師的基本功占15％。

新的課堂教學(xué)評價(jià)體系將凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用；它能增強(qiáng)評價(jià)的可操作性，又能提升評價(jià)的正確度和積極影響