探究性學習策略在小學英語課堂教學中的應用

探究性學習策略在小學英語課堂教學中的應用

探究性學習策略在小學英語課堂教學中的應用
在新的一輪課程改革中，探究性學習方式，已經逐漸滲透到了各學科日常的課堂教學中。根據探究性學習理論和英語學科的特點，教師可嘗試在課堂上采用多種方式，幫助學生開展探究性學習，以發揮學生英語學習的主體作用，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養學生的探究、創新意識。

提起探究性學習，人們往往聯想起數學、科學等與自然科學密切相連的學科。然而，隨著新課程改革的不斷深入和對于新課程標準的不斷學習與實踐，在英語學科的教學中如何看待和實施探究性學習，已經成了英語教師必須重視和研究的問題。英語新課程的標準是在教學基本理念中指出：讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略的挑戰，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

一、有關探究性學習：

探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過查閱書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。” 然而，今天提出的探究性學習，并不是把學科知識和結構改革強化為核心內容，它是一種理念，是主張把學習內容與學生的整個社會生活聯系起來，通過改變學習方式，促進每一個學生的全面發展。

基于這些要求，小學進行的“探究性學習”主要是指：“學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。由此可以看出，這種學習是“學生在教師指導下”進行的，它表明探究性學習是在學校教育和集體教學的環境中進行的，有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。在探究性學習中，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境和學習途徑，調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際英語教學中，許多英語老師受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識和答案，重視知識記憶而忽略問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了英語這門課程的特殊性。因此，在英語教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。

二、在英語課堂教學中探究性學習的幾種方式:

鑒于以上，我在小學英語課堂教學中嘗試使用了以下一些探究性學習方式：

1、獲取式探究學習。

小學低年級的學生由于年齡較小，主動獲取知識的能力較弱。在小學低年級的英語教學中，可以采用獲取式探究學習方式，即教師為學生提供探究工具，如圖片、投影、多媒體等設備，學生在教師的引導、幫助下，通過這些輔助工具進行探究活動，從而獲取知識。又如，教師可以為學生提供實物，啟發學生根據自己的生活實際，利用道具來表示，以激發學生創造思維能力和英文的表達能力。

獲取式探究學習過程大致為：首先，教師利用電教媒體呈現新知識，提出問題；第二，學生利用教師提供的學習資源進行探究性學習；第三，學生通過探究解決問題，掌握新知識。

2、活動式探究學習。

在小學英語課堂教學中，活動式探究學習方式是指教師在創設情景下，設計多種語言實踐活動，讓學生在活動中通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等學習方式，完成學習任務和實現學習目標。以學生學習“穿”“脫”服裝的英文表達方式為例，教師可以請學生為模特（紙人）穿衣服，在活動過程中學生會為模特（紙人）穿上了裙子、短褲、夾克衫等很多衣服，這時教師及時提出問題，怎樣穿更合適更合理，這樣一個看似簡單的為人物穿衣服的課堂教學活動，卻要求學生在用英語表達前要考慮自己為模特穿的服裝是否搭配，是否給人以美感等，這些不但要用到美學知識，更要求學生在不斷的實踐中發現問題進而解決問題。為模特穿上合適的服裝這一活動并沒有統一的答案，學生根據自己的理解完成學習任務即可，這樣，不僅培養了學生的探究意識，同時也培養學生的創新精神和審美情趣。

活動式探究學習過程為：首先，教師創設情境提出問題；然后，學生以小組為單位或自愿組合探究解決問題的方法；第三，學生反饋探究結果。

3、解決問題式探究學習。

探究性學習實際上是解決問題的學習。當然這些問題可以是教師提出的，也可以是學生發現的，可以是學習過程中遇到的，也可以是社會生活中碰到的。學生在對問題的探索中獲取新的體驗、新的認識。在英語課堂教學中，教師應根據學生所學內容和生活實際，為學生學習運用語言設置較為接近生活實際的認為，學生在完成任務，解決問題的過程中，發展創造思維能力。比如，在學習天氣和活動的英文表達方式時，教師可以利用表示天氣的大圖畫板，要求學生以組為單位，根據不同的天氣來選擇可以做的事情，并把相應的表示活動的圖畫卡片貼在大圖畫板上，然后并用英文描述。學生在完成這一任務的時候，必須根據圖板上的天氣和自己的生活經歷來考慮選擇合適的活動圖片，這一活動在發展學生思維能力的同時也培養了學生的創造力，同時提高了學生綜合語言運用能力。

解決問題是探究學習過程為：第一，在學習過程中由學生或老師提出問題。第二，以小組為單位或由學生自愿結合用所學知識找出解決問題的方法。第三，在解決問題的過程中獲取新的知識和體驗。

總之，運用探究式教學有助于學生的社會發展和智力發展，在教學過程中可充分調動學生積極性主動參與教學過程。把學習主動權交給學生，促進學生間的協作,克服了傳統學以灌輸式為主的弊端，教師可以更好地幫助學生提高知識水平。對實施素質教育來說是一種較好的途徑。

主要參考文獻：

《英語課程標準》（實驗稿）        湖北教育出版社  

《探究性學習的理論與實踐》 葉平   湖北省教育科學研究所

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