體育課堂教學有效教學行為建構

體育課堂教學有效教學行為建構

體育課堂教學有效教學行為建構
      ——瑞安市教育局教研室吳向東

一、體育課堂有效性教學的概念

 1、課堂有效性教學概念：指教師遵循教學有關的客觀規律，以盡可能少的精力、物力投入，以取得盡可能多的效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會特定的教學目標的欲求。

 2、課堂有效性教學的表現形式：

               ⑴、有效果：指通過教師的教學之后，學生所獲得的具體進步和發展。

教學有沒有效果，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

               ⑵、有效益：指教學活動不僅實現了教學活動的價值，達成了教學活

動的目標，而且教學結果與預期教學目標、與社會和個人的教育需求一致或吻合。

               ⑶、有效率：指在一定的教學投入內產生了盡可能大的教學產出。

3、課堂有效性教學講解的時間分配

    ⑴、3分鐘講解（學生不動）

    ⑵、4～5分鐘講解（學生邊練邊講）

    ⑶、3～4分鐘講解（個別指導講解）

4、課堂有效性教學組織的有效性：一節體育課的隊伍調整應該在10次左右，

在課堂中表揚、鼓勵性語言應該適當出現，盡可能多的給學生以自信。

二、課堂有效性教學的特征

 1、正確的目標：教學的本質是學而不是教，“為學生學習而教”是教育教學的核心理念。這就決定了教學的目標不是教師教什么，有沒有教完教學內容，而是學生通過教師的教學學到了什么，即是否掌握了教學內容。

 2、充分的準備：研究教材、研究學生、研究教學方式。

 3、科學的組織：教學準備與教學組織是緊密相連的，教學是根據準備的教學計劃進行的，是執行教學計劃的過程。教學是動態的活動，是嘗試性的過程，無論怎樣周全的教學計劃也難以預料復雜、動態、變化的教學過程，意外的情況總會出現。

 三、常態下體育有效性教學的基本要求

1、教學指導思想正確，依據體育學科的性質、體育教學的基本規律，從實際出發，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進體育課程與教學改革健康深入的發展。

體育教學的三條規律：運動技能形成規律、身體鍛煉及學習心理規律、身體活動機能變化的規律及教與學的規律。

2、教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況可以進

行檢查和評價。

3、教學內容的選擇，符合學生的身心特點與發展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。

4、教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度能做出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代教育技術手段的利用，經濟、實用、有效，符合教學的實際需要。

5、能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發揮。

6、能夠正確地處理好統一要求與區別對待的關系，既能做到面向全體學生，解決好教學中的共性問題，使全體學生都能達到體育課程學習的基本要求；又能關注學生的個體差異，做到因材施教，區別對待，使每個學生都學有所得。

7、能夠以運動技術教學與身體鍛煉為載體，切實有效地促進學生心理健康水平的提高與社會適應能力的增強，把幾個方面有機地結合起來，使之融為一體。

8、能夠較好地體現教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理及時、正確等。

9、農村學校的體育課能夠針對農村學校的場地器材與學生的體育基礎等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學活動，盡可能地使學生能夠學到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質得到一定的培養。

 

           吳老師對體育教學方面有著深入的研究，他知識淵博，講解獨到，語言風趣而幽默，今天的一堂課給我們吃足了這頓“大餐”，給了我們很大的感觸。在此之前，我們很多教師在體育課過程中很少考慮到課堂講解時間的分配，有的只是根據自己的習慣而講，沒有針對性、科學性與有效性，而且在一堂體育課中，對于隊伍的調整次數沒有一個科學合理的借鑒，很多時候在隊伍的調整時只是為這堂課的流程而設計，很少考慮學生的因素，忽略了學生的主體地位，違背了新課改的理念。今天聽了吳老師的這堂課，也使我們了解到常態下體育有效性教學的基本要求，在今后的教學中，我們一定要時刻遵循這些要求，努力做一個有思想、有準備的優秀體育教育者。

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