轉變學生學習方式的幾點思考

轉變學生學習方式的幾點思考

轉變學生學習方式的幾點思考
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，轉變學生的學習方式是本次課程改革的重點任務之一，轉變學生學習方式是指學生在教師指導下主動地學習、富有個性地學習，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心的和書本為中心的局面，促進學生創新意識和實踐能力的發展，在這里我就對轉變學生學習方式的問題談幾點思考。
   一、 認清原有學習方式的弊利
     人們獲取知識的途徑一是靠書本，二是靠實踐。書本知識是人類的間接經驗，實踐可以獲取直接經驗。長期以來我們的學生為了“應試”，學習的方式就是以書本為主，一提起“學習”，就是 “讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”。尤其是義務教育階段學生更是以被動接受學習為主要特征，以教師講授為主，很少有讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發展。依靠學生查閱資料、集體討論為主的活動幾乎沒有。教師布置的作業多是書面習題與閱讀教材，很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調查等實踐性作業。學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂上忽視學生的創新精神和實踐能力，學生沒法獲得直接體驗。
     原有的接受式學習是不是全不對呢，也不能機械的一概否定，其優點也應繼承與發揚。如講授法、講述法、講解法，教師可以將科學知識系統連貫地傳授給學生，學生在較短的時間內獲得較多的知識，在傳授文化知識的同時，有目的、有計劃地對學生進行思想政治教育，提高學生的道德水準和思想覺悟。在一定條件下，言語接受學習是學生獲取科學文化知識的一個極其重要的途徑。關鍵是看教師能否善于抓住主客觀條件，把接受式學習變為有意義的學習。
    課堂上學生學習方式的轉變，不能追求外表形式的變化。忽視學習方式的本質，放棄傳統的有效的學習方式，課堂上把“滿堂灌”變成表面標簽式的合作、探究活動化教學后，反而成了“滿堂亂”，把舊有的比較“扎實”的教學，被大“雜燴”的虛假合作、討論活動所替代，轉變學習方式成了空話，不會踩到點子上。只有辯證思考，認清學習方式的利弊，學習方式的變革才能成為可能。
二、 理清轉變學習方式的路徑
    轉變學生學習方式，是把過去單一的、被動的學習方式向多樣的學習方式轉變。其主要路徑有四個方面：一是研究性學習。就是讓學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。二是實踐活動。新課程開設了綜合實踐活動課程，在各科教學中也安排了學科綜合學習活動，讓學生通過實踐活動獲取直接經驗。三是計算機環境。計算機是學生探索知識的有力工具，外儲式的學習化社會電腦、網絡技術等已成為學生學習的手段之一，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行學習活動。四是小課題研究和長作業。就是在教師的指導下，學生搞些感興趣的小課題，自主的、合作的、創造性的去完成。長作業就是老師布置的作業，要求學生通過合作經過一段時間的工作去完成，這段時間可以是幾周或者是幾個月，長作業是課題學習在課外的延伸。以上四個路徑都不是教師的教所能完成的，是學生自己去實際參與，主動實踐，積極探索，獲取體驗，實現學習方式的轉變。
    在基礎教育課程結構中，突出學習方式轉變的課程不僅有主要學科，如綜合實踐活動課、科學課、品德與生活課等，各科教學都有在傳統教學的基礎上積極滲透、有機結合、科學轉變單一的、被動的學習方式的要求。
三、 把握轉變學習方式的內涵
    今天倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究式學習。自主學習是指學生內在的學習品質，相對于“被動學習”、“機械學習”、和“他主學習”。自主學習有5個特點：一是能有目的的學習；二是能有選擇的學習；三是能獨創性的學習；四是能在學習上進行自我調控；五是有實現理想的愿望和責任感。自主學習的動機是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或已經熟練到自動化的程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會的環境保持高度的敏感和隨機應變的能力。通俗點講，自主學習，就要達到“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”。自主學習也是指教學條件下的高品質的學習，所有能有效促進學生發展的學習都應該是自主學習。在傳統的學習活動中，學生對不認識的字詞能主動的查字典、詞典，在家主動的預習課文，復習舊知，能自覺的讀書讀報，主動參與學習和實踐活動等等都是自主學習的表現，新一輪課程改革背景下的自主學習是要求我們的教師在教學中能激發學生強烈的學習需要和興趣，帶給學生理智的挑戰，能聯系學生的豐富的已有的經驗，給學生足夠的自主的空間，足夠的活動的機會，讓學生直接參與體驗，主動學習。

    合作學習是針對教學條件下學習的組織形式，相對的是“個體學習”。合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有五個要素：一是積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；二是積極承擔在完成共同任務中個人的責任；三是期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；四是對于各人完成的任務進行小組加工；五是對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。合作學習由于有學習者的積極參與，不斷的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不僅是一個認知的過程，還是一個交往和審美的過程。
    老師們積極實踐合作學習方式時，常常停在表面現象上，以前后兩桌的四人小組為形式，課堂上以機械的討論方式呈現合作學習，其實這是一個誤區。我認為我們在課堂教學中或者在綜合實踐活動時，合作學習要抓住如下五個主要環節。
    第一應該是合理組建學習小組。要把好、中、差的學生按1：2：1的比例搭配好，有時也可以把學習比較困難的幾名學生編為一組，以便教師多加關心及時輔導；組成人員數量應視內容和目標相機而行。如抬水兩人一組，小合唱人多些，大合唱人更多，小制作就更靈活啦。
    第二要精心設計合作學習的內容。如設計作業時，應由易到難，有一定的坡度，學習優良的學生可以多做一些題，或選做一些難度較大的題，學習困難的學生選做一些較容易的題，在完成容易的題后可以請優良的學生合作完成一些相對難的題。在課堂上還可以設計一些競爭性作業。如數學課上開展速算比賽、接力解題等，在實踐活動方面可以舉辦手抄報評比、戶外測量土地等，在語文課、藝術課上小組匯報表演等都能培養集體成員相互協作的精神和集體榮譽感，達到共同提高。
    第三要教給學生合作學習的方法。如要求學生學會中心發言，語言流暢清楚，能說服其他組的同學；要學會傾聽，聽也是學問，要能聽清他人與自己不同之處，聽懂與眾不同的見解，聽好自己疑惑處別人是什么見解；要學會質疑、反駁，對別人的發言不能聽而不想，要善于提出自己的疑問，要運用知識、經驗反駁；要學會更正、補充；更要學會求同存異，合作討論的過程就是明辨是非的過程。
第四把握合作學習的時機。如遇到困難時需要合作，就像我國抗擊“非典”遇到困難一樣，就急需世界合作。學生學習在遇困難時，教師要善于把問題交給小組，讓學生合作交流、相互啟發。意見不一或答案多樣時也是合作的好時機。我們要善于培養學生在意見不統一時加強合作，通過討論合作、明確真理，有助于培養學生良好的思維品質。
    第五是加強合作學習的評價。在合作學習過程中，發現學生提出有價值的問題，精彩的發言，成功的操作等教師都應及時給予贊許，這樣就不斷激發學生的探究和求知的欲望。評價時要注意把過程評價和結果評價相結合，側重過程評價；把對集體評價和對個人評價相結合，側重對集體的評價。
    探究學習就是從學科或現實社會生活中選取和確定研究的主題，在教學中，創造一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。
在小學階段探究性學習，可以是個人也可以是小組合作，合作學習時應包括上述的要求，不過小學生如果進行純研究性的學習可能為時過早，在引導學生進行探究性學習時一定要注意層次性。不同的年級探究的層次應有區別；不同的內容探究的深度應該不同；不同的學生探究的水平也不應相同。
    領悟課程改革變革學習方式的深遠意義，把握好轉變學生學習方式的實質，才能提高課改的質態，不斷促進學生全面、和諧、持續發展。
 

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