德育教育中的師生關系促進班級發展

德育教育中的師生關系促進班級發展

德育教育中的師生關系促進班級發展
平谷中學 張曉東

高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才能是好的教育者。師愛是人類一種偉大的無私的愛，也是教育的基礎。”參加工作以來，我帶著這份愛送走了一批批學生，帶著這份愛迎來一批批新生。怎樣做好班主任工作？我從關愛和理解入手，以建立良好的師生關系和樹立學生的自信開始，用科學方法管理班級。

一、從“沒有討厭的學生”做起，建立良好的師生關系
馬太福音中有這樣一句話：凡有的，還要加給他，讓他多余，沒有的連他所有的，也要奪過來。這就是“馬太效應”。這在經濟社會中鼓勵競爭有它的積極意義，但在教育中運用，會使那些優秀學生成為精神貴族。學校里的好學生常常受到表揚和鼓勵，自信心得到加強。而后進生則往往受到冷遇歧視，優點容易被老師所忽略，缺點錯誤卻經常受到指責和批評。在基礎差的學生占主體的教學班里，班主任首先要盡量減少馬太效應帶來的消極影響，從認識上做到沒有討厭的學生。在工作中要平等對待學生，善于發現他們的興趣愛好和特長，多鼓勵，增強他們的信心。記得有一次接新班后的第一天，一個學生問我：“老師，咱班是好班還是差班？”我笑著說：“我教的班都是好班，我的學生都是好學生。只要咱們共同努力，大家都可以取得成功。”接著我對全班學生說“每個人都有自己的長處，學習成績的優劣，只能說明現在掌握知識的多少，技能的高低，明天的成績需要我們自己去把握，要相信自己能行。”我還以上屆文科班的情況為例，許多同學經過努力考入南京大學，北航和首經貿等一類本科大學。現在盡管已進入高三，只要改進學習方法，刻苦努力，高考一定會取得成功的。我相信大家會做得更好。“這番話增強了學生的自信心，幫助他們丟掉了自卑心理，也拉近了我和同學之間的關系。后來有一位同學對我說：“老師，我特別喜歡您，因為您看得起我們！”
現在的學生愛好廣泛，渴求交流，我就經常在課下和學生聊天。課外活動時和他們一起打羽毛球，乒乓球，在交往中既了解了學生的心理情況和問題，而且還能有針對性地做他們的思想工作。平時，我把自己看成學生中的一員。在交納班費時，我也拿出50元錢；中秋佳節，特地為不能回家的學生送去月餅和水果。師生間的了解和溝通，消除了隔閡，增進了感情，為開展班主任工作打下了基礎。而這種良好的師生關系，轉化成為學生努力學習的動力。

二、運用親師效應和激勵手段，教育學生發揚優點，改正不良習慣和錯誤。
學生親師，才愿意接受老師的意見和批評，改正自己的缺點和錯誤。反之，他們會認為教師不公不正，不親不敬，拒絕接受老師的批評。很多學習不太好的學生，由于經常受到老師批評指責，產生逆反心理，甚至采取對立態度。對這樣的學生，首先應用愛心去感化他，尊重他們的感情和人格，誠懇地指出他們的不足。我班也曾出現這樣的學生。上課遲到現象嚴重，天天如此。找他談過幾次，效果并不明顯。一次課間我看見他把地上的廢紙撿了起來扔進垃圾桶，就在全班當眾表揚。過后，他找到我說：“張老師，我都有年頭沒受到表揚了，謝謝您。”一句話，讓我深深感到，我們的學生是多么希望教師的肯定和鼓勵呀！我把他叫到辦公室，對他說，“從這件小事可以看出，你關心集體。而且，我還發現你和同學關系很好，對老師有禮貌。只是你在學習上不夠刻苦，比如遲到問題，能不能改掉？”他對我說：“從初中到現在，老毛病了。老師們都說過我，可現在……”看到他有改正的意思，我馬上接著說：“咱倆訂個協議，你先做到三天不遲到，怎么樣？”（因為我開始接這個班時，曾宣布一條規則，每人只有一次遲到。（這也就是我們所說的登門檻效應。即向對方先提出一個小小的要求等對方完成后，再提出更進一步要求，他們會增強自信，又能產生積極作用。）這位同學最后答應了。果然下周遲到兩次。我又一次在班上表揚他。他也很堅決的表示要徹底改掉壞毛病。從此以后，遲到的現象沒有了。由此可見，發現學生的優點，通過表揚使之產生親師效應。在此基礎上，指出他們的不足，激勵他們改正錯誤的勇氣，這比單純的批評更有效。

三、利用期待效應幫助學生建立自信，調動他們的積極性。
美國教育家本尼斯說過：“只要教師對學生抱有很大希望，僅此一點，就能使學生智商提高25分。”這是著名的期待效應，我在工作中，注意使用這種方法，很有效。班上有一名女生叫韓旭，平時特別喜歡打羽毛球，每天上學都帶著球拍和球網，很專業。比如下課前五分鐘就開始準備，課間打球一直到上課鈴響為止。我在外語課上發現她智力很好，基礎也不錯。就找到她：“你打羽毛球的技術很好，在班上能拿第一嗎？”她信心很足：“當然能！”看到她那么堅定，我話題一轉：“你如果能把打羽毛球的精神用在學習上，我相信你的學習成績也會名列前茅的，你信嗎？”她吃驚的看著我說：“老師，我的成績沒有那么好。”我一塊分析了她的情況，并給與指導，鼓勵她不斷努力。果然第一次月考，就在全班取得了第一名。我又趁熱打鐵幫她訂計劃，改進學習方法，以后每次考試她都有所進步，在一模考試中，竟然考出了全年級第三名的好成績。心理學上說：榜樣的激勵是非常有效的。它可以強化人的動機，改變他的行為，使之取得有效成績。韓旭考了第一，讓很多同學吃驚，我決定抓住這一時機，利用同學身邊的生動實例，鼓勵全班同學向韓旭學習，慢慢地學生的學習氣氛濃了。我們班的學習成績處于領先地位。

四、當學生錯誤出現反復時，有時寬容比懲罰更有道德震撼力。
在學生進步的過程中，常是會出現反復，特別是那些意志力差的學生。面對這樣的學生，我沒有急躁，沒有厲聲的指責，而是適當的寬容。和他們一起，分析錯誤原因，指導解決問題的辦法。記得在第二次段考后，有幾位同學私自溜出南門到校外去玩。回來后主動找到我，希望我能原諒，表示決不再犯。看到他們態度誠懇，這件事就算過去了。可是兩周后又是這幾個學生曠課了，當時我特別生氣，準備要好好的懲罰他們。但還是壓住了心中的怒火，問他們到底為什么？其中一個學生說因為考試成績不好，心里壓抑，想出去散散心；另一個學生說：我也學了，可沒有什么效果，不知該怎么辦，老師就再原諒我們一次吧。我嚴肅地指出，原諒當然可以，我也理解你們的心情。但你們這樣做是在荒廢自己。當然我也有責任，沒能及時做好你們如何面對考試的思想工作。第二天德育活動課上，我就如何面對考試，展開討論，最后同學們總結：在學習上，不能指望一段時間的努力就會大幅度提高成績。學習是積累過程，像存錢，一天不能見成效，要持之以恒，只要堅持下來，就一定有回報。我的寬容打動了學生，使他們有了改正錯誤和繼續學習的勇氣，學習勁頭足了。從那以后，我班沒有出現類似情況，寬容有時引起的道德震撼比懲罰更劇烈。
多年來，我從建立良好的師生關系開始，用科學的工作方法開展工作，我所教的班級師生關系和諧，學習氣氛濃厚，積極向上。不僅學習成績發生了巨大變化，各項活動也在評比中名列前茅，得到了領導和任課老師的肯定。
工作中，我的體會是，班主任應像磁鐵一樣，吸引學生，讓學生親而近之。不能像“熔鐵”，讓學生望而生畏。教師要尊重學生人格，信任學生能力，想辦法為學生創造抬頭展現的機會。打開他們的智慧之門，挖掘他們的潛在能力。