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學生自主發問的“美式”課堂教學
學生自主發問的“美式”課堂教學
作為一名負責教學工作的中學校長,我喜歡研究和思考國外各種中學教學模式的優勢和特點。我有機會赴美進行為期近三周的教育考察,也曾多次聆聽同行的訪美感受。其中,美國課堂教學生動的民主性,尤其是學生的自主性發問,給我留下了十分深刻的印象。在美國聽課,你會發現,學生質疑教師或教材是最普通的學習行為,學生“問住”老師是最尋常的教學場面。
我們發現,鼓勵學生自主發問是“美式”課堂教學模式的一大突出特點。“美式”學生自主發問,通常是向老師、教材及其他領域發出質疑,當然也是對教師的挑戰。我們發現,正因為如此,這種自主發問才有價值和意義。因為,挑戰本身就意味著勇氣和智慧;因為,每一位學生都是一個獨立的思考者,每個學生的發問都充滿鮮明的個性和豐富的創意。作為一種課堂教學模式,學生自主發問在本質上對每個學生的發展具有更加厚重和深遠的內涵:內驅力使然,所謂有疑而問;排他性使然,此問題非他莫提;頓悟性使然,面對某一問題深度思考之后的靈感頓顯。在美國的課堂上,我們明顯感覺到,學生異常活躍的自主發問,形成了一種持續性、常態性智力資源的深度開發,對培養青少年學生的創新意識大有裨益。
我們看到,盡管學生自主發問的課堂教學模式正在引起部分師生的關注,然而,時至今日,這種課堂模式卻一直被許多國內一線教師視為“禁區”。原因很簡單,它可能會有損于教師權威,可能會讓教師猝不及防而陷入“難堪”。目前,國家正在深入推行的高初中新課改,即將問世的國家教育中長期發展與改革綱要,對通過課堂教學培養學生的創新意識和能力予以充分關注,這是完全正確的。但是,綜觀我們的課堂教學,鼓勵學生自主發問的教師似乎總是鳳毛麟角。
教育改革是具有“國家戰略”意義的大文章,但它卻要靠站在教學第一線的每一位教師一筆一劃地寫出來。任何以改善教學方式、提高教學水平為宗旨的“國家戰略”,都離不開每一位一線教師的教學思想、觀念和實踐。如果一線教師對諸如“美式”課堂教學模式這些有益的東西視而不見,局限在自己的“鐵屋子”里“扭秧歌”,那我們又如何去“培養創新人才”?可以肯定,適度借鑒“美式”教育,讓來自學生的自主發問成為課堂教學的常態,未必不是一件好事。我們不應該也不可能顛覆傳統的“中式”課堂教學模式,但至少,我們可以讓學生的自主發問使現有的課堂教學模式發生某種改變。
在今天這樣一個“同喻文化”與“后喻文化”并存的時代,學生挑戰教師是必然的,更是必須的。所謂“必然”,是說在今日信息化社會,學生在某一領域的信息攝入量及其整合能力,常常比老師略勝一籌。在這樣的教育背景之下,自主發問自有其必然性。所謂“必須”,是說培養創新人才,必須從中小學開始養成學生勇于質疑的精神品質,這會使他們的未來發展受益無窮。
教師應當像美國同行那樣,以來自學生的挑戰為樂。教師應當鼓勵更多的學生自主發問,聽到更多來自學生的新奇的見解。有更多這樣的學生成長,培養學生的創新意識就有了基礎。教師還應當建立必要的心理預期:隨著社會的日益進步,越來越多的學生會勇于自主發問。這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力,從容應對。在學生新奇的發問面前,教師應視自己可能的“理屈詞窮”為常態,像美國同行那樣,有足夠的勇氣和膽識,向學生說一聲“我錯了”,“老師不知道”,“我們通過課下研究再解決這個問題”。
培養學生的創新能力靠教育,教育需要改革,改革需要借鑒,借鑒需要科學的切入點。“美式”學生自主發問便是其中之一。
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