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新課標數學論文:培養學習共同體 提高課堂教學效率
新課標數學論文:培養學習共同體 提高課堂教學效率
長鋪中心小學 石渭水
新課標強調以學生發展為本，強調學生的學習方式應以自主學習、探究學習、合作學習為主要形式。在實際數學教學中，我們發現，為了尊重學生的意見，出現了老師失控的現象，造成課堂教學的的低效，該完成的教學任務不能完成。教師如何發揮主導作用“有效調控課堂”，又能充分尊重學生的主體地位并使其得到有效的發展呢？在小學高段的數學教學中，我采用 “培植學習共同體”的辦法，讓每一個學生與同學、與教師成為一個學習共同體，大家互相幫助、共同發展。
學生的差異是“建立共同體”的依據。學生的差異是客觀存在的。根據學生的差異，我們平時的課堂教學中，讓學生自愿進行“師徒結隊”，一個“師傅”帶一個“徒弟”，師傅是暫時優秀的學生，而徒弟是暫時學習困難的學生。師傅和徒弟就組成了一個學習共同體。當然，學習共同體也可以由多個成員組成。在數學活動課教學中，有時我們也尊重學生自愿，讓思維水平較高的學生和思維水平較低的學生分別自由組合成為學習共同體，研究不同的內容。
下面以“評講課”為例，談談如何發揮學習共同體的作用，提高評講課的有效性。學生作業、試卷中的錯誤，可能是教師教學上的失誤、可能是學生學習品質的問題、也可能是思維難度相對較大。針對這些問題產生的原因和學生的心理特點，我發揮共同體的作用，采取了如下一些措施。
一、 自主學習為共同體學習啟航
學習必須建立在自主的基礎上。“學習共同體”不能替代學生的
“自主學習”。學生作業、卷子中題出現錯誤，是由于學生的學習態度、習慣方面的問題，學生可以自己糾正錯誤。我們教師在評講課的時候，首先給幾分鐘的時間讓學生自己改錯。這分三個步驟：1、找出錯誤的原因。教師引導抓涉及數學的本質錯誤。2、自我改正錯誤。同桌或組內同學檢查。3、舉一反三。我們鼓勵學生自己出同一類型的題再做，直到真正地掌握。學生的獨立思考、自主學習是共同體學習的前提。
二、 同伴互助為共同體學習護航
學生自我評改的情況到底怎么樣？需要檢驗，學生在自我評改中
遇到一些思維難度較大的問題，靠個人的力量無法解決怎么辦？這就需要“學習共同體”的相互幫助。以前，我們強調讓學生獨立改錯，結果學生抄襲現象十分嚴重。現在教師給予學習共同體的時間和空間，讓共同體內的同學互評互改后，學生反而不抄襲，而是真正把問題解決了。期間，教師要巡視檢查，看看師傅對徒弟的幫助是否落實。
三、老師引領為共同體學習導航
老師是整個班級學習共同體中的一員。學生的問題靠自主學習、
同伴互助還不能解決，一方面說明思維難度較大，另一方面也反映了教師在教學中的問題。因此需要教師點撥思路解決難度較大的問題，需要教師查漏補缺彌補教學中的失誤，全班點評是必不可少的。根據情況難易可以師生互點互評。不過教師的主導作用和主導地位是不可忽視的，起著把關作用。
四、 多種方式并進保證共同體學習質量
學習就是跟遺忘作斗爭的過程。心理學家斯賓浩斯的實驗告訴我
們：遺忘有先快后慢的規律。因此“評講課”不僅僅是就題講題，而要對題進行歸類整理，總結出一類題的解題方法，同時對學生易錯、常錯以及容易混淆的問題多變換題型，讓學生反復練習，以強化對薄弱環節的掌握和鞏固，達到作業評講的真正目的。這種變式練習，可以學生自己給自己出，也可以共同體內的同學相互出題；也可以由學習共同體之間相互出題；也可以由老師出題。總之，要根據班上學生的實際水平進行變式練習和深化練習，找到學生知識的生長點，達到評講課的目的。
學習共同體不僅在評講課上發揮作用，在新授課、練習課、批改作業時也能起到事半功倍的效果。為了培養學生的評價能力，學習共同體成員之間相互批改、糾錯或者共同體內領軍人物的批改、督促糾錯將會起到解放老師、發揮學生思維水平、培養學生評價能力的作用。
總之，教學是教師教和學生學的統一，這種統一的實質是交往，強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流以實現師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識，達到共享、共進的目的。師生互教互學、學生互教互學，彼此將形成一個真正意義上的“學習共同體”，這樣一定能夠提高課堂教學效率。
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