課堂教學中利用電教媒體培養學生的問題意識

課堂教學中利用電教媒體培養學生的問題意識

 課堂教學中利用電教媒體培養學生的問題意識

 愛因斯坦曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識對于學生能力的培養、綜合素質的提高起著至關重要的作用。在課堂教學中加強對學生問題意識的培養，可以使學生自覺地學習，抓住知識的重點和難點，加深對知識的理解，有利于學生掌握自主學習的方法，學生學得更加主動，更加深刻，學生的學習能力可以得到進一步的培養，同時對訓練學生的思維，培養創造能力也有著積極的作用。如何在數學課堂教學中培養學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力呢？結合教學實際，我有以下幾點體會：

一、    營造和諧的課堂環境，使學生敢問。

在課堂教學中學生不向老師提問的一個重要原因是他們不敢問，如何讓學生積極思考，大膽提問呢？首先教師要尊重學生，切實保護學生的自尊心，對學生要一視同仁，平等看待，同時教師要和藹可親，想方設法融洽師生關系，教師要用微笑、贊許的目光注視學生；以點頭、肢體語言等方式對學生進行鼓勵，在學生提出問題時，無論問題是否有價值，都要給予肯定和表揚，培養學生敢于提問的勇氣，努力營造大膽提問，敢于質疑的良好課堂環境。

二、    利用多媒體創設情境，使學生好問。

在以往的課堂教學中，一節課快結束時經常聽到老師這樣的設問：你們對這節課學的知識有什么不懂的地方嗎？學生此時往往都很“乖巧”——沒有問題。用這種簡單直接的方式讓學生提問題既無法激起學生提問的欲望，更無法起到培養問題意識和創新精神的作用。要使“問”這一環節充分顯示出它在教學中的特殊魅力，教師首先要精心設計教學環節，創設好問題的情境。如教學年、月、日時，以動畫形式播放小明和他媽媽的對話，小明說我今年5歲，過了5個生日，媽媽說我今年36歲，但只過了9個生日，學生聽完對話后頭腦中會產生疑題，也就迫不及待地想提出來。有時可以根據教學內容的需要由學生提問，教師來回答，學生往往想難倒教師，就會開動腦筋，積極思考，提出很多有創造性的問題，教師只要能夠因勢利導，見機行事，有意識地培養，學生的問題意識就會不斷提高。

三、    采取靈活多種的教學形式，培養學生愛問。

新課程背景下，課堂教學中師生互動、生生互動的機會越來越多，教師巧妙設計教學問題讓他們在互動中產生更多的疑問，培養學生愛問的習慣。如在教學軸對稱圖形的認識時，我讓同桌互找生活中的軸對稱圖形，當學生找錯時，同桌會告訴他你找錯了，這時雙方就會爭論，進而產生較多疑問，然后通過全班交流解決問題，從而培養學生的多種能力。在實際教學中，盡管教師創設寬松環境讓學生提問題，但仍有部分學生因為膽小或不夠自信，雖然有問題，但沒能及時提出來，針對這種情況，我設置了數學日記這項作業，讓學生結合當天學習的數學知識，提出數學問題或自己感興趣的問題，接著教師篩選有價值的問題給予解決并及時肯定、表揚善于提問題的同學，讓學生品嘗愛問帶來的喜悅，同時也更好地促進全班學生善思、好問。

四、      用電教手段再現生活情境，培養學生善問。

新課程的教學內容呈現方式大都是從學生實際生活引入，教師要充分利用新教材的這一特點，深挖教材，巧妙利用電教手段，找準教學內容與學生已有生活經驗的銜接點，以動畫的形式再現學生實際生活場景，激發學生興趣，同時巧設問題情境，培養學生善問。如在教學觀察物體時，首先動畫播放三個小朋友在不同位置觀察同一物體，再播放三個小朋友爭論的畫面，此時畫面只出現爭論的場面，不播放爭論的聲音，學生觀看后自然會產生一些疑問，教師抓住這一有利時機，引導學生提出有價值的數學問題，并有意識地培養學生用數學語言來提問，長此以往，學生的問題意識越來越強，并善于從數學的角度思考問題、提出問題、解決問題。

俗話說：學問學問，邊學邊問，可見學與問同等重要。在新課程背景下，要改變以往師問生答的教學模式，把學習的主動權真正交給學生，那么只有培養學生問題意識，使學生在課堂上敢于提問、善于提問，才能使學生真正做到自主學習，學生思維的流暢性、獨創性、變通性才能不斷提高，學生的提問水平和創新能力就會不斷加強，從而確保學生的綜合素質全面提高。

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