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淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習
淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習
動手實踐，自主探究，合作交流是現在學生學習數學的主要方式，也是當今時代發展的必然要求。
一、學習目標、教學任務明確，課堂設計合理。
首先創設問題情境，導入課題，展示學習目標，呈現學習要求，指明合作的方向，引起學生的注意，讓學生圍繞重點積極有效地討論。教師要認真鉆研教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的學習內容、任務，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，使合作學習真正富有實效。
二、學生在自學中發現問題，在參與中體驗，在互動中生成。
任何研究都是從問題的發現開始的，自學是關鍵，學生有獨立思考的時間，根據學習目標和要求，發現問題，提出問題，養成愛動腦筋、獨立思考的好習慣。
如：在勾股定理形成之后，教師不應急于讓學生應用定理去解決問題，而是引導學生對定理作進一步的探討，在參與中體驗，在互動中生成，通過更改題設和圖形變換，使學生對定理有更加深刻的理解。既讓學生知其然，又知其所以然，有一種“頓悟”或“恍然大悟”的感覺，來達到預期的效果。
三、合理組建小組進行小組合作、討論交流。
組建小組要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質，組內異質”的原則編組。“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了前提，而“組間同質”又為各小組間的公平競爭提供了保證。
①．同位二人小組合作學習：設計的內容難度大于個人能力，小于二人合力。二人合作學習效率高，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，輪流檢測，避免了討論是個別同學的“專利”，其他同學是“綠葉”現象的發生。
②．前后位四人小組合作學習：這種合作學習最適宜，能更好地完成合作學習任務。學生根據學習要求，充分交流，在 “學”的活動中，學會提出問題，尊重別人的意見，學會傾聽；而教師要深入到小組，發表自己的看法，讓學生感覺到老師和我們在一起，并沒有因為自己的介入而受到影響，然后各組確定代表與全班同學交流，最終將問題解決，更好的發揮自主探索和合作交流的效能。
四、引入競爭，提高小組合作交流的有效性。
教學中引入競爭，不僅能夠使學生獲得一些必要的數學知識，而且能夠培養學生合作意識、競爭意識、集體觀念和創新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發競爭，爭取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要體現公平競爭，讓他們看到不同小組相同水平的同學之間的差距，重新認識自己，激發斗志。
五、科學合理的評價學生的小組合作。
對小組合作學習進行科學評價，是小組合作學習成功發展的關鍵，重視過程和結果的評價相結合，總結成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，認識到自身在合作中的優點與不足，更透徹地了解和掌握知識，使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展。
總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，升華到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。
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