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讓自主質(zhì)疑成為課堂的亮點
讓自主質(zhì)疑成為課堂的亮點
保定市高新區(qū)小學
在語文課堂教學中，教師如何將自己由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的設(shè)計者、指導者，使學生真正成為教學活動的主體？不要忘記一個重要的環(huán)節(jié)就是——引導學生質(zhì)疑。
多數(shù)教師怕學生在課堂上提問，實際是擔心，擔心他們提出什么樣的問題？會不會偏離教學的這一環(huán)節(jié)？對后面的正常教學是否會有影響？會不會影響自己的教學思路？
因此， 平日里我們老師總是習慣于自己生疑，而讓學生去思考問題。于是，教師煞費苦心地設(shè)計問題、苦口婆心的提問題，可學生卻始終處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。表面上這樣的語文課熱熱鬧鬧，學生表現(xiàn)的很活潑，實際在培養(yǎng)學生能力上已經(jīng)大大折扣。
要知道，課堂教學素質(zhì)是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的問題應(yīng)由學生自己提出，因此，在課堂教學中只有將生疑權(quán)交給學生，由學生自己質(zhì)疑、解疑，教師只是在何處質(zhì)疑及如何解疑上加以引導，才能將思和疑真正融合在一起，才能使學生真正擁有學習的主動權(quán)。
“我知道、我懂了什么，還想說什么？”像這樣的問題應(yīng)由學生自己提出來，教師不應(yīng)該代勞。教師的任務(wù)是怎樣去引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問到敢于提問；通過引導，使學生逐步做到善于提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚煌囊蓡柌扇〔煌奶幚磙k法：是因為讀書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去解疑；是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務(wù)以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究，使學生體驗到成功的喜悅。
學才能發(fā)現(xiàn)疑，有疑才能引起思，引導學生質(zhì)疑解疑，使語文課堂體現(xiàn)出學生為主體，教師為主導的原則，才能有效促使學生增強素養(yǎng)、提高能力。所以說引導學生自主質(zhì)疑是語文教學的亮點。
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