如何讓教師的引導更有效

如何讓教師的引導更有效

如何讓教師的引導更有效

    新課堂模式中要求學生成為學習的主體，教師起到引導作用即可。在我們的課堂中如何讓教師的引導更有效？才能對學生起到點撥作用？經過今天的古詩教學，根據課下我們討論的在課堂中出現的問題，我又根據同組教師的指導，重新整理思路，對上節課中出現的小組討論方向不明確，提問不具體做了修改，又對教師問題重新細化整理，分層對學生進行指導，效果比較明顯。

選取一個教學片段：

   《涼州詞》這首詩在同學們充分朗讀后，我出示問題：你讀懂了什么？你還沒讀懂什么？然后小組討論說一說自己讀懂的，不懂的小組內討論，初步解決一些問題。小組長匯報。

    提出這些問題后，小組開始活動，活動中我們組其他三位教師觀察課堂，并隨堂對學生進行指導，發現包含一部分優秀學生在內，看似他們聚在一起討論，真正問到討論內容時，他們卻一臉茫然，不知所云。同組教師告訴我，因為提問的范圍太廣，學生無從下手，根本不知道該思考什么。比如我們可以給學生明確指向，讀詞，讀句，或讀段，這樣他們也知道自己該從哪個方向入手。

    根據同組教師的提示，我深受啟發，重新整理教學思路，將上節課的內容重新細化提問，分層對學生進行指導。把你讀懂了什么？細化成：你讀懂了哪個字和哪個詞，說一說。將你不懂什么細化成：哪個字或詞你不明白？用——畫出來，自己先思考，然后在小組討論說一說。對于理解程度較好的同學，我們細化成：想象整句詩的畫面，說一說。這樣的指導學生有方向可尋，知道自己該討論什么內容，該思考什么內容，該說什么內容。

    經過古詩的教學，我也反思：讓學生通過字詞來理解詩中描繪的圖畫，通過想象畫面來理解詩的意境，從而體會作者的情感。這樣教師可以從這些角度對學生進行更具體的指導，引導學生一步步理解古詩，掌握學習古詩的方法。

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