多讀多悟 文意兼得

多讀多悟 文意兼得

多讀多悟 文意兼得
 早在小辛莊，我就有幸幾次聆聽了江洪春老師的講座和評課，對江老師對閱讀教學的研究及見地深感佩服。寒假中，再次拜讀了江老師的《小學閱讀教學設計方略》，較為系統地領略了江老師的閱讀教學理念和思想，受益匪淺。尤其是對江老師“文意兼得”這一理念，更是感悟頗深。

 江老師認為，“文意兼得”是在閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內容、內涵，體會思想感情，又要引導學生領悟語言表達的特點、作用、效果，并使其相互作用，相互促進，讓學生能夠從課文的思想內容與語言表達的有機統一中，感受到語言的力量、語文的魅力。“文意兼得”在閱讀教學中是一個難題。是直接教給學生，還是引導學生自己去發現？如何到教材中尋找、發現那些“文意兼得”的地方？這是最值得我們思考的地方。

怎樣教才能“文意兼得”，才能更好地解決這一難題？我認為最為的途徑是朗讀。正確、流利、有感情地朗讀課文，既是《語文課程標準》規定的一項重要的教學目標，又是做到“文意兼得”的根本手段。幾乎每篇課文都有正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。在課堂上要給學生充分的讀書時間，將“讀”的練習貫穿在整個過程，使學生由“讀通課文—讀懂課文—會讀課文”，逐漸培養學生良好的語感和認真思考的習慣，同時，在瑯瑯的讀書聲中，充分感受到文中語言的美，更深入的理解課文的內容。古人說：讀書百遍，其義自見。讀的遍數多了，自然會了解文章的意思。在此基礎上再讓學生抓住重點詞、句、段、標點，進行訓練感悟。要善于發現，精心設計，這些語言學習的點，引導學生進行思考與探究，發揮學生學習的主動性。

總之，要想體現、落實“文意兼得”，首先，教師要充分放手，讓學生去多讀多悟，自讀自悟，使學生在讀中品味詞語，理解、掌握文本的思想內容，從而 “得意”；更重要的是教師必須潛心鉆研教材，去發現、尋找那些語言學習的點，通過閱讀教學引領學生去感受語言文字的魅力，學習文本遣詞造句、布局摩篇的寫法，積累和運用語言文字的能力，進而“得文”。

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