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教師專業化發展的價值與實踐訴求
教師專業化發展的價值與實踐訴求
應當把教師職業作為專門職業來看待。只有教師專業水平的不斷提高，才能造就高質量的教育水平。
——聯合國教科文組織與國際勞工組織《關于教師地位的建議》
摘要：教師的專業發展是實現教師專業化的有效途徑。新課程改革與教育實踐成為教師專業化成長的沃土，從實踐的角度反思教師專業化成長的規律、價值，有利于加快教師的成長、提高教師的專業化水平。
雖然教師職業有幾千年的歷史，但教師專業化問題在２０世紀６０年代以后才凸顯出來：應當把教師職業作為專門職業來看待。我國學者在20世紀90年代提出并研究教師專業化問題，該問題日趨成為人們關注的焦點。在推進新課改的過程中，作為教育者，提高自身的專業化水平，不僅是教師提高生命質量的需要，更是教育實踐的合理訴求。
一、探索教師專業化的有效途徑，提高教師專業發展的自覺性，有利于培養高素質的教師。
判斷教師專業化程度的標準有外部和內部兩種。內部標準是指教師實踐水平、教師素質、教師自律性等；外部標準是指教師的自主權和社會地位。人們關注教師專業化的視點逐漸從關注外部標準向關注內部標準轉化，通過促進教師的專業發展，來提高教師的專業化水平，是一條有效途徑。
在學校層面上，新課程改革對教師提出了前所未有的挑戰，幫助教師了解自身專業成長的過程與規律，有利于提高教師專業發展的自覺性。米索把教師發展的關鍵期分為三類：第一，外在關鍵期：由重大歷史事件引發的時期，如教育變革；第二，內在關鍵期：教師的專業發展的自然演進過程中出現的時期，如教師實習期、初任期；第三，個人關鍵期，如家庭突發事件、結婚、離婚、子女生病等誘發的時期，可能導致教師對自己專業發展作出新的選擇。我們認為，對教師群體產生整體影響、具有突發性和偶然性的是第一類關鍵期。面對新課程改革，讓教師樹立教育研究、終身學習、持續發展的理念，通過通識培訓、學科培訓提高教師專業發展的自覺性。
個人方面的自覺性：個人在課改中的收獲……
教師群體的自覺性：群體的描述……
二、有針對地采用多種形式的校本培訓，提高教師實施新課程的能力與水平，是推進課程改革的現實需求。
首先是學校建立健全了教師培訓管理制度、經費保障制度、培訓力量（校內外的各種專家、名師、科研人員等組成）整合機制、培訓資源開發機制、教師培訓考核評估制度等，保證我校的培訓有完備的制度保障。
其次是扎實落實校本培訓的策略、細化培訓措施：
一是集中培訓。重點是解決了教師共性的、普遍的、前沿的、重大問題，豐富教師的理論性知識，生成智慧，變革方法，將學科知識、教育理論與信息技術整合。
二是教研培訓。目的在于提高教師的科研、創新能力。在教學研究中把科研、電教和教師培訓有機結合，培養了教師的研究水平和從教能力。特別關注培養青年教師，激勵中老年教師的教研熱情。全員參與，力求實效。
三是技能培訓。結合上級教育行政部門的比賽等活動，加強教師的教學基本功，尤其是信息技術、英語和應用能力進行培訓，提高了教師終身學習能力和持續發展能力。
四是進行骨干教師培訓。旨在培養學科骨干教師，引領學科教學改革。我校參加全國骨干教師培訓，如……等，通過培訓，他們的政治素質與職業精神、專業知識與學術水平、教學與科研能力均有大幅度提高，通過在培訓中參與、體驗與感悟，教師的理論性知識和實踐性知識不斷豐富、實踐智慧不斷生成，價值生命得以升華，發揮培訓的先進性、實踐性和實效性。
三、抓住課程改革的重點進行課例研究，教、學、研同期互動，提高教師的教學研究能力與綜合素質。
課堂教學——課程改革的主陣地，是師生生命交融的重要場域，目的在于培養學生的創新精神與實踐能力。我校以研究課例為載體，增強教學行為的有效性。對于每一課例的教與學，都要組織教師從以下幾個方面進行研究與反思。
一是強化清晰授課的能力。教學有清晰的目標呈現、良好的知識銜接、準確的教學指令與圖表和示范解釋、適切的學生能力訓練、精準的小結與結束語。
二是進行多樣化教學的能力。教師巧妙的吸引學生的注意、通過變化的言行、目光展示熱情的活力、適時變化呈現方式、混合使用獎勵和強化、提問的啟發性和方式。
三是明確任務導向的技能。課時計劃能反映課程標準的重要特征、能有效地處理各種干擾、消解學生的不當行為、有適合課時內容的良好教學模式、有好的教學成果。
四是引導學生投入學習過程的能力。采用的刺激能誘發學生的學習行為、在非評價的氛圍中給學生反饋的機會、學生個人或小組活動、有作業的監督與檢查。
五是確保各個層次學生成功率。單元或課時的內容適合學生、教師及時糾正學生的錯誤行為、教學有效刺激的小步子和節奏的轉換利于學生獲得成功體驗。通過對課堂教學案例的研究和相互學習，反思能力、教師的教學行為的有效性不斷增強。此外，通過實施綜合實踐課程，提高了教師的研究能力和專業技能。
在課程改革中，我校教師的教育實踐能力、教師專業能力和教育教學的理念得到發展，通過各級培訓，促進了教師的專業發展，涌現出一批實踐反思型、自我發展型、行動研究型等專家型教師，提高了我校教師的專業化水平，為推進課程改革、促進每位學生的全面發展和健康成長提供了堅實的智力和人才保障。
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