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高中語文“主體性發展教學模式研究”結題報告
高中語文“主體性發展教學模式研究”結題報告
“ 教是為了不教�！� ——題記
一、課題的提出
新的語文課程標準將語文教育“要致力于學生語文素養的整體提高”作為一項要求明確提出。“主體性教育”在新的世紀、新的時代，為適應教育的改革和發展也再次明確提出并被廣大的教育工作者所接受。結合我們多年來對中學語文教育的實踐和思考，我們提出“中學語文主體性發展教學模式研究”這個課題。其目的有：
1、探索符合語文學習規律的教學模式；
2、讓主體性教學由一種理念變成一種較為系統的方法，使其具有一定的可操作性；
3、真正達到“教是為了不教”的目的。 我們研究這個課題，就是試圖通過對一種教學模式（或方法）的研究和實踐，使學生獲得一些語文學習的基本方法和能力，以使他們“樂學、善學、優學”，真正成為學習的主人；同時，我們也試圖通過這種教學模式的研究，讓教師“樂教、善教、優教”，使他們真正成為學生學習的引導者、參與者而不僅僅是疲憊的“傳道、授業、解惑”者，從而變過去教學雙方的被動關系為主動關系，變過去簡單的知識傳授為現在的語文綜合素質的培養。 總之，我們研究這個課題，最終目的和根本意義就在于：“培養學生的主體精神，發展學生的語文素質”。
二、課題的理論依據
1、素質教育理論 民族的未來在教育，教育的出路在素質教育。 素質教育，確切地說，就是學生在德、智、體、美、勞幾方面全面發展。而要做到這一點，學生缺乏主體精神是不可能的。學生在校學習，不僅要學習知識，更要培養習慣，形成能力，具備多方面的綜合素質，并最大程度地張揚個性。如果學生整天陷在機械的訓練和被動的接受中，那么，他們的素質非但不能提高，相反，他們作為“人”的個性，天長日久，也會喪失殆盡，更談不上具備進取精神和創造性了。 作為中學語文教學，我們就是要通過一些具體的、可操作的方法，來培養學生的學習興趣，進而激發他們學習的主動性，呼喚他們內心深處的主體精神，達到發展他們的個性，培養他們的創造能力的目的，為他們將來立足于社會在主體習慣、主體能力等方面打下堅實的基礎。
2、主體性教育理論 現代教育應該培養具有主體性的人，應該是弘揚人的主體性精神的教育。把人培養成社會歷史活動的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價值。 “發展學生的整體素質，培養學生主體型人格”，是主體性教育的目的所在。 所謂“整體素質”，是指學生在生理素質，心理素質和社會文化道德素質方面協調一致的綜合水平。人格是主體行為活動的內在根據，而教育要使學生適應社會，主動地認識和改造環境，就必須注意塑造學生的健全人格�！爸黧w型人格”是一種獨特的、整體的、有利弘揚人的主體精神，開發人的潛能，實現人的價值的人格模式。主體型人格的核心是自主性、獨立性、責任心和創造精神。
三、研究過程
在長期的語文教學實踐中，我們總感覺到，語文教學中的“教”與“學”脫節比較嚴重。很多青年教師，他們盡管具備相關的專業知識，可是翻看他們的教學設計，走進他們的語文課堂，總感覺到缺少一種條理和方法。而這種教學的直接后果是，學生難以從中獲得語文學習的基本方法，獲得語文學習的基本規律。面對這樣一種事實，2003年9月，我們便有了研究這個課題的動議。 2005年7月，在經過較長一段時間的論證后，本課題作為省級課題正式立項。 隨即，我們成立了課題組，并擬定課題研究實施細則，全面進行相關理論研究，并進行教學實踐。 2006年5月，課題研究的階段性成果在安慶教育網等相關媒體展示，引起語文教育界的專家、同仁的關注。 2007年10月，本課題的研究得到全國著名語文教育家顧德希先生及《中國多媒體教學學報》的關注（此前，課題組老師獨具特色的教學設計和教學課件頻頻亮相于該雜志，吸引了在京及全國其他地區不少語文教育工作者的注意），課題研究論文、教學設計、教學課件及學生自主性活動成果介紹等被該雜志隆重推介。目前，課題已進入結題前的準備階段。 四、研究內容及成果 既是模式，便要有規可循�！爸黧w性發展教學模式”運用到課堂教學過程中，便是“導——知——悟——賞——究”，也即“課堂五字教學法”，簡稱“五字教學法” （見開題報告及相關文章）。在課題研究過程中，我們將研究的重點定位于這五個字，即在課堂上如何創設語文學習氛圍，引導學生愉快進入學習情境，并在教學中教會學生如何去感知文本基本內容，感悟學習的重點，并學會如何去鑒賞作品，探究相關內容，拓展語文學習的外延，等等。 在課題研究過程中，我們雖然側重于教學過程，即具體操作方法的研究，但對理論研究和行動研究毫不放松。不同的是，我們的理論研究大都是建立在具體實踐的基礎之上的，與實際操作相結合，因此，理論更具有指導性和實用性。幾年來，有10余篇課題論文和近20余個教學課件發表或獲獎。其中，《教是為了不教》《對“中學語文主體性發展教學模式” 的闡釋》發表在《中國多媒體教學學報上》，《春天，我們去看海子》發表于《語文學習》，《讓學生伴著詩歌成長》發表于《教育文匯》，《再說〈荷塘月色〉的主題》發表于《中學生閱讀》（教研版），《再話〈黛玉進賈府〉》發表于《中國多媒體教學學報》，《桐城教研》等媒體上，并有多篇論文獲省市一、二等獎。 與理論研究相配套，課題組老師的教學設計和教學課件也無不體現出“主體性發展教學”的精髓。教學課件《錯誤》《蘭亭集序》（含教學設計）《花未眠》《淚珠與珍珠》《離騷》《作為生物的社會》《歸園田居》等先后發表于《中國多媒體教學學報》；網絡課件《滕王閣序》《再別康橋》先后獲得全國多媒體教學課件設計制作大獎賽一等獎，并有《守財奴》《失街亭》《長亭送別》《林黛玉進賈府》等近10個教學課件發表。這些論文和課件，從理論和實踐兩個方面，對主體性教學的基本內涵和操作模式進行了大膽而富有成效的探索，既豐富了主體性教學的理論，也推動了主體性教學的實踐。 在主體性教學研究過程中，我們始終把學生作為學習的主體，不僅課堂教學注意突出學生的主體地位，而且注重在具體的語文活動中培養學生的主體精神，發展他們的主體能力。在老師們的引導下，他們自己組織辯論會、演講會，利用寒暑假進行社會調查，自編自演課本劇等。“在當代，競爭與合作哪個更重要”的精彩辯論，折服了在場的學校領導、老師和同學們；“感恩教育”演講比賽，聲情并茂的演講效果不僅讓聽眾受到感動，受到教育，而且也讓他們領略到桐中學子的動人風采；“來自鄉村的報告”是一場獨具特色的報告會，桐城電視臺曾為此作了專題報道；“春天，我們去看海子”系列活動，更是在古老的校園掀起一股“海子熱”、詩歌熱。《中國多媒體教學學報》將于2008年第1期專題刊載這些活動中的精彩篇章（包括部分視頻）；“從手抄報到文集”，記錄的不僅僅是同學們自主學習自主研究的過程，更是主體學習精神和成果的充分體現。 2008年5月，汶川特大地震以及后來在抗震救災中涌現出的可歌可泣的英雄事跡震撼并感染了同學們的心，在老師的引導下，“我以我心薦軒轅”大型征文活動在校園悄悄展開。短短三天時間，一百余件作品匯聚在老師案頭。同學們在課余閱讀作品，評選作品，共選出10件優秀作品，其中有5篇作品被《中國多媒體教學學報》刊用。 總之，課題組的老師們以其卓越的工作完成了課題從理論到實踐，從課堂教學到語文活動的全方位的研究和實驗，取得了豐碩的成果。 “教是為了不教”，葉老的教誨，我輩當躬行之！ “教是為了不教”，葉老的期望，定會碩果累累！
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