提高英語課堂教學的有效性
提高英語課堂教學的有效性
課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。余文森教授認為：課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。那么，應該怎樣提高小學英語課堂教學的有效性呢？這是每個英語老師都關心的問題，以下是我有關如何提高英語課堂有效性的幾點看法：
一、 從學生的現有水平出發，培養使用英語思維能力
小學英語課堂上，一些老師認為只有通過翻譯，學生才能真正理解語言，即使教師說得明明白白，學生聽得清清楚楚，仍然還要翻譯一遍，久而久之，學生盡管已經明白了這個單詞或句子的意思，還是習慣從老師口中聽到中文解釋才放心，這是一種不好的習慣，破壞了英語的思維能力。教師應從實際出發，相信學生的能力。在2A 《Unite2 At a snack bar》中，新授句型“May I have a hot dog?”時，原本想直接告訴學生中文意思，轉而想試試學生用英語思維的能力，于是我在設計課件時加入有關小朋友購物的動畫，當孩子們看完后，一下子就明白了，這更堅定了我要有意識地培養學生用英語思維的能力。作為低年級教師，要注意自己輸入語言的方式和成效，為學生以后的語言學習打下良好基礎，教師可通過放慢語速，發音清晰同時借助圖片、實物、表情、手勢、多媒體等教學手段使學生便于理解，這也是培養學生習慣養成的一個重要方面。
二、 師生情感互動，創設良好的英語教學環境。
融洽的師生關系是激發學生學習的積極性、主動性、創造性的原動力，對提高課堂效益十分重要。關系和諧不但可以活躍課堂氣氛，而且可以調動起學生極大的熱情去參與課堂。教師要學生融入課堂，首先自己要融入課堂，用自己的身心、激情去影響感染學生，教師要從課堂的表演者轉變為課堂氛圍教學中的組織者和導演者。在教學過程中，總會遇到不會回答問題的學生，怎樣避免學生由此產生的尷尬和自卑感呢？我在實際中是這樣操作的：如果遇到不會回答的小朋友，我會假裝很委屈地說 :Oh ,I’m sad.bye-bye!接著去問下一個小朋友同樣的問題，那個不會回答問題的小朋友是不會讓我傷心的，在我請其他小朋友回答時，他會努力地聽，然后拼命想再回答我一遍，這種情況下，我在聽了他的回答后會高興地說:I’m happy!對于膽小的孩子，我會在他回答問題后跟他擊掌并說：give me five.yeh!長此以往，膽小的孩子也愛發言了。在課堂中教師注重和學生情感互動會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態。
三、 教師課堂教學語言應簡明易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解,“TPR”最能讓學生在“做中學” 。如，教bird, run, dance, eat等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“bird”兩手張開像小鳥一樣飛，“run”站在原地奔跑，“dance”拉幾位小朋友一起跳舞等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學的有效性。
四、 合理運用小組合作，增強教學參與的有效性
新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是-班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行語言表達活動，從而達到學生聽說能力的發展。在組建合作小組時，盡量做到優差搭配。現在基本都是大班額的教學，教師的能力和精力是有限的，不可能兼顧到所有學生。這個時候，班上的優等生就會是老師的“好幫手”。他們在小組活動中擔當著“組長”、“顧問”的角色，還是老師的“眼睛”和“耳朵”，及時發現其他學生存在的問題，并糾正。2A《 Unit 6 Christmas》的Let’s talk部分出現了圣誕老人給小朋友送禮物的句型，小組練習時四個人一小組，輪流做圣誕老人一起來練習這幾個句型：Merry christmas.Merry christmas. Here are your presents. Thank you.這樣每個孩子都做到了圣誕老人，都練習到了重點句型，不會說的小朋友在小組合作時在其他小朋友的幫助下也能順利完成練習，在有限的時間內達到了最好的學習效率。
五，教師教學反思的有效性
教師教學反思是有效教學的重要點，教師應注重課前，課后，及時與學生一起反思預習和課堂教學的過程。尋找出教師，學生在教學過程中的閃光點和不足以便及時彌補，提高課堂教學的駕馭能力。只有做到教學相長，勇于探索，勤于比較。才能真正發揮出教師的‘內驅力’，提高教師的教學技能，才能讓我們的課堂鮮活起來，才能讓課堂教學更加有效。
總之，在課堂教學有效性下，對我們英語教師提出了更高的要求，我們必須從課堂的主宰者的身份轉化為學生的引導者。將培養英語思維能力，師生情感互動，教學用語簡潔，合理運用小組合作和教學反思綜合運用到聽.說.讀.寫的英語課堂中去.勤于研討交流，勇于運用必會使不同層次的學生都會在英語課堂教學中有所收益，才能提高學生學習英語的興趣并迅速提高自己的教學成績。使得學生所學英語能真正成為一種語言工具，交際用語。逐步提高自己的教學能力和教學水平，使的學生對英語沒有了恐懼感，提高了學生對英語教師的親和力，以適應社會對英語能力的需求。
參考文獻：
1，余文森，《有效教學的“五條原則”》，2004
2，《英語課程標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定
3，章兼中主編：《小學英語教育學》。山西高校出版社，1996.
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