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發展性學生評價在中職商務英語口語教學中的運用
發展性學生評價在中職商務英語口語教學中的運用作者：居加妹
摘要：對發展性評價的理論依據進行了分析，指出發展性學生評價實施的作用，明確在中職商務英語口語教學實踐中實施發展性學生評價的方案，探索發展性學生評價在中職學校商務英語口語教學中的實施步驟和過程。
關鍵詞：發展性學生評價；中職商務英語口語教學；作用；方案；實施
發展性學生評價是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。它注重評價過程、重視評價對象的主體性的評價。建立促進學生全面發展，適應學生商務口語運用能力發展的發展性學生評價機制，是中職商務英語課程改革的一個重要組成部分。
發展性評價構建的理論依據
1987年，美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授在《心智結構》一書中正式提出了多元智力理論，認為人的智力表現呈現多維性，各種智力不是以整合方式存在，而是有相對獨立的表現形式。人們很難找到一個適應所有人的統一標準來進行評價，各種智力只有領域不同而無優劣之分。這就要求教師從促進學生發展的目標出發，從不同視角和層面了解學生，促進知識和能力由其優勢智力領域向其他智力領域遷移。教育和評價的目的都是為了促進人的發展，學生評價理應促進學生的發展。此外，建構主義教學觀認為，學習是個體在已有經驗的基礎上自行重組或建構認知結構的過程，離開主體的建構活動就不可能有知識的產生。這表明，教學評價要體現學生的主體性和主觀能動性，凸顯學生在評價過程中的參與性地位。
發展性學生評價在中職商務英語口語教學中的作用
中職學校英語教學大綱明確了英語課程的教學目標，即在初中英語的基礎上鞏固擴大基礎知識，注重培養學生運用英語進行交際和繼續學習的能力；激發學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，為學生成為高素質的勞動者和進一步學習打好基礎。因此，筆者認為中職商務英語課程改革應當突出提高學生英語的語言交際能力。商務英語口語教學的目標是使學生準確、流利地運用英語進行商務交流，培養學生運用英語進行商務交際的能力。中職生的語音知識水平參差不齊，大多數學生語音不夠準確，表達不夠流暢。結合口語交際教學的實際目標，教師應當在靠近每個學生的“最近發展區”的教學內容上擴大知識的范圍，提高教學要求，用發展性評價促使學生主動積極地學習。在中職口語交際課程教學中運用發展性學生評價，可以針對每個學生的不同，了解他們提高口語能力的具體需求，幫助學生認識已有的水平以及發展的可能，使他們建立自信，在原有的水平上得到較快的發展；另外，由于評價關注學習過程，而不是終結性的結果評價，因此，有利于學生重視階段性的提高及各方面綜合素質的發展。
中職商務英語口語教學中的發展性學生評價方案
（一）評價目標和標準
在中職商務英語口語教學中，學生已有一定基礎，但語音不夠標準、表達不夠流暢的水平，因此，教學應當把評價目標重點放在培養學生準確、流暢的口語能力這一“最近發展區”，并略高于原有的水平進行目標管理，以促進學生的發展。評價目標應確立為：（1）準確地使用英語進行聽說；（2）有感情地朗讀對話；（3）能夠流暢自如地進行一般的商務對話；（4）在期末時使每個學生的語音水平都提高一個等級。評價標準應確立為：（1）課堂表現好，守紀律，主動學習；（2）能夠準確認讀元音、輔音和語調；（3）正確拼讀音節，注意連讀、不完全爆破、清輔音濁化等語音規則；（4）掌握朗讀技巧，準確、流利、有感情地朗讀商務對話；（5）模擬語境交際：按照教學大綱功能意念表選擇話題，設計語境，創設信息溝；（6）具有基本交流能力：交談中使用的詞匯、語法符合規范，表達基本流暢。
（二）評價方法和評價工具
評價過程應該是：摸底測試——制定“最近發展區”的教學目標和教法——再評價“最近發展區”的發展情況，調整教學目標和教法——期末終結評價，總結目標和教法。其間，只要有利于學生發展的具體評價方法，包括診斷性評價、形成性評價、終結性評價以及相互評價、自我評價、教師評價方法等都可以在口語教學中使用。這些方法的綜合運用將有利于學生的發展和教師的教學，達到真正解決問題和提高學生口語能力的目標。在教學中用到的評價工具為評價表（見表1～表4），它們既可反映學生的學業成績，也可反映學生的學習過程和學習態度，還能兼顧主體多元化的需要，使學生的自我評價、同學互評、教師評價的意義體現出來。
中職商務英語口語教學中發展性學生評價的實施過程
（一）應用診斷性評價
應用診斷性評價可以幫助教師掌握學生的原有水平，操作的第一步是設計摸底測試。時間是開學第一周。這包括學生自評和教師評價。進行摸底測試前，教師要對學生詳細講解評價標準（見表１），然后對學生實行測試，如條件允許可以進行錄音，以減少客觀因素的干擾，保證測驗的有效性。該步驟有助于為教學確定起點，并能夠為每個學生的發展提供比較公正、客觀的第一手評價資料。摸底測驗的試卷包括兩大部分，第一部分考查元音、輔音，由涵蓋20個元音音標和28個輔音音標在內的約50個詞語組成，涉及連讀、不完全爆破、清輔音濁化等語音規則；第二部分考查系統性的語音、語調問題和朗讀速度，要求學生朗讀一段200字左右的商務對話，具體篇目可抽簽決定。
表1 摸底測試評價標準表 （二）制定摸底試卷評價等級
為激發學生的學習積極性，促進學生的發展，根據以往的教學實踐，可把評價分為由A到E共5個等級。A級指80分以上，B級指60～79分，C級指40～59分，D級指20～39分，E級指20分以下（分數計算方法見表２）。此外，教師要注意在綜合評價中寫出學生的具體錯誤，分析出是問題還是缺陷，這樣才能幫助教師準確把握學生原有的水平，為教學目標設置“最近發展區”提供依據，使有針對性的個性化教學成為可能。
表2 摸底測試分數計算表 （三）實施過程性評價
實行摸底測試之后的每一次課，教師都要設計課堂測驗內容，如課前報告、角色表演、課堂朗讀等，評價過程與摸底大致相同，評分標準和權重略有不同（見表３和表４），目的在于測評學生在教師指導下學習提高的程度。除了學生自評、教師評價外，增加小組評價。小組評價是學生以小組為單位參與測驗過程，同組成員分別朗讀測驗中的同一段商務對話，然后由成員綜合評定各組員的等級，教師也評定等級。這樣可以使學生在評價過程中加深對學習口語語音具體要求的理解，并互相促進和提高。當小組評價中因摻雜了學生個人愛憎感情而產生了評錯等級的情況時，教師可適當進行評價對照，并說明教師評價的根據。這一評價形式有利于培養學生正確評價他人的態度和情感，有助于學生養成良好的溝通合作能力，達到促進學生身心和諧發展的教學目的。
表3 過程評價及終結評價標準表 （四）創設情境測驗
在每一單元結束之后的第一節課開始的15分鐘內組織學生分組朗讀課文，實行各組互評并分析出現問題的原因，必要時教師針對普遍問題進行分析糾正。這個過程改變了教師只評價不糾正的做法和以教師為主的評價方法，充分發揮了學生的主動性，能夠有效地提高學生學習的積極性。當教學評價所激發的良好氛圍形成之后，教師要為進一步的教學創設情境，運用新的評價手段，促進學生的能力得到更高的發展。例如，組織班內學生在聽課文錄音、朗讀錄音后，模擬商務場景編寫商務對話，為學生能力的提高營造良好的氛圍。評價標準同上，但由學生投票選出評委，由學生評分，教師擔任嘉賓。評出名次后，評委要綜合分析參賽者的優缺點，作為群眾的其他學生也可以發表自己的意見，最后嘉賓就選手表現以及評委的評分、群眾意見做出分析，教師和學生可在商討的基礎上達成共識。這樣，既讓學生發揮了參與的主動性，又可以減少因主觀感情的影響而產生的錯評，使大多數學生得到不同形式的鍛煉。
（五）進行終結性評價，幫助教師和學生了解本學期進展狀況
在學期末，教師再設計綜合口語測驗，該測驗的難度應當比摸底測試和平時課堂測試的難度大，試題的覆蓋面應當包括各個教學單元的全部教學目標，評價標準和形式與過程測試相同（見表３和表４），以考查學生在一個學期內能力的提高程度。如果學生比模擬水平提高了一個等級，就視為合格；提高了兩個以上等級，從B級上升到A級或仍保持Ａ級都視為優秀；其他停留在原水平的視為不合格。
在中職商務英語口語教學實踐中有效地運用發展性學生評價這種全新的評價模式，不但能夠使教師檢查學生的學業成績，推動學生學習方式的轉變，大大調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展，還能使教師利用評價結果進行總結，肯定進步，分析不足，改進教學方法，對于提高后續課堂教學和英語課外活動的質量以及實施學科素質教育都起到了積極的推動作用。
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作者簡介：
居加妹（1966—），女，江蘇高郵人，碩士，上海商業學校高級講師。
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