談英特爾Ｒ未來教育在語文教學中的應用

談英特爾（Ｒ）未來教育在語文教學中的應用

談英特爾（Ｒ）未來教育在語文教學中的應用
《中小學電教》 2009年第10期

實踐證明，信息技術與學科教學的有機整合是我國基礎教育的改革方向。整合的根本目的是要改變現有的教學結構，而整合需要通過各種教學模式來實現，如：web quest、just in time、基于問題的學習、基于項目的學習、基于資源的學習、英特爾(R)未來教育等等。所以說英特爾(R)未來教育是眾多教學模式的一種，是國內把信息技術與學科課程整合最成功的范例之一，它綜合吸取了認知主義、建構主義、人本主義三種學習理論的優點。體現了以學生為中心的現代教育理念，與課程標準相吻合，符合新的基礎教育的要求，深受廣大教師和學生的歡迎。
那么，如何將英特爾(R)未來教育應用于教學中呢?英特爾(R)未來教育認為：教師的作用不再是傳統教學中那樣把問題的“陳述”呈現給學生，而是圍繞著學生所學知識而設計出知識誕生的“原始情境”進行教學。學生在學習過程中。不是從教師那里得到現成的答案，而是通過一系列問題的回答獲得知識。

一、設計單元計劃

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發學生興趣。引發其思考，使學生產生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發展需要。從教學內容上，教師要做到精心設計好每一個單元教學計劃。因為單元計劃的框架問題(內容問題、單元問題、基本問題)的設計質量直接決定學生掌握知識，培養各層次學生的創新實踐能力。因此，單元教學計劃的設計至關重要。下面。就以設計小學六年級語文《只有一個地球》單元為例，闡述在設計單元教學任務中應注意的問題。
其一，創設實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動來了解知識，掌握技能，激發學生的學習動機，發展學生的思維能力和想象力，同時促使學生把語文知識與日常的學習和生活實際聯系起來，培養學生的語言表達和運用能力。在《只有一個地球》的單元計劃中，我們可以設置兩個單元問題：(1)我們身邊有哪些污染環境的現象?如果這些現象得不到治理會給我們的生活帶來什么影響?(2)我們該如何來治理環境污染9假設你是一名環保專家，請你給當地政府提出合理的建議。第一個問題是基于學生對課文的理解基礎上設計的，學生了解了環境污染的形勢后，回過頭來對比自己的生活環境，通過社會調查、查閱資料等方式，看到自己身邊的污染現象，讓學生感到污染就在我們身邊，喚起學生的環境危機感，激發學生保護環境的意識。第二個問題的設置要求學生在已掌握的信息資料基礎上，對信息進行加工、分析，找到解決問題的辦法，并把自己放在環保專家的立場向政府提出合理化建議。這樣一來。學生的好奇心、想象力、實現自我的欲望被迅速激發，產生了濃厚的學習興趣。
其二，掌握框架問題設計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。在語文教學中，學生在教師的組織引導下。用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“問題”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等，也就是說“問題”要有層次感。在《只有一個地球》的單元計劃中，問題的設計都是循序漸進的，采用由下到上的設計順序，先根據課文內容設計了內容問題，要求學生通過閱讀了解環境污染的形勢和造成污染的主要因素。然后再結合學生的生活環境設計單元問題，讓學生知道自己身邊的污染和對我們生活帶來的危害。最后，在解決了兩個問題的基礎上提出一個比較開放的討論性問題——人與自然應怎樣才能和諧相處?這樣的問題設計符合學生的認知規律，在解決問題的過程中由淺入深，學生容易接受，樂于接受。
其三，“框架問題”的設計要讓學生積極參與。精心組織教學內容，使學生能順利地解決“問題”，“問題”的設計要讓學生積極參與。在從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生的注意力，從而提高學習的效率。在《只有一個地球》的單元計劃中。為解決框架問題教師設計了兩個活動，把學生分成兩個小組：一組負責關于環境污染的資料搜集并制作演示文稿；一組針對身邊的污染現象以調查表的形式進行社會調查并制作環保網頁。在活動中，教師準備了各種支持材料，引導學生自主開展活動。根據學生實際能力制定了評價量規，明確提出活動的目標，評價學生在活動過程中的表現及活動成果。這些措施，激發了學生了解社會的好奇心和表現自己的欲望，積極參與活動。在活動中充分體現了學生的個性和知識技能。
其四。“框架問題”的設計要適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。新教材注重為教師創造性和學生發展留有余地，利于師生互動。把知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀反映在教學主題和內容編排中，并把三者有機結合在一起。另外，新教材改變了舊教材過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強了課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導開發利用校內外一切課程資源。新教材不再只是教科書，它包括語文教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料、情感體驗和輔助設施。所以，在教學中要想方設法啟發他們親自去嘗試、探究和發現，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。

二、轉換教師角色

英特爾(R)未來教育教學法是一種建立在認知主義、建構主義、人本主義學習理論基礎上的教學方法。符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變為組織、引導；二是從講臺上講解轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。
英特爾(R)未來教育教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設計單元教學計劃時，準備時間應比傳統的教案設計時間更長，要抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設計好單元教學中的內容問題、單元問題、基本問題。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支持文件清單；制作學生演示文稿范例和學生網站制作范例；設計學生演示文稿和學生網站評價量表；在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，應及時改進給學生提出的問題，激發學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調動學生的創作欲望，進一步完善任務創作；在任務完成后及時做好評價工作，發表推廣應用學生的成果。

三、組織實施教學

英特爾(R)未來教育進行了教師角色的轉變，設置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設計的“框架問題”促進學生的學習。新課程強調學生探索新知識的經歷和獲取新知識的體驗，因此，轉變學習方式。體現學生的主體性有著重要的意義。通過實踐，我們認為在英特爾(R)未來教育教學實踐中應注意以下幾個方面：
其一，讓學生自己發現問題，提出問題，尋求問題解決的方案。首先，為了充分調動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出。框架問題。之后，不要急于講解，要讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些技巧。在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現并提出，特別是在新知識的引入上設置一些情景，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃“基本問題”后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在方案中對“基本問題。進行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關資料，尋找相關幫助、解決問題的大體思路。
其二，循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃。創設單元情景使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，教師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“框架問題”。教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發現學生出現的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。在組織實施單元計劃教學過程中，應特別注意引導學生獨立思考主動探索，讓學生在主動探索的過程中發現問題、解決問題。
其三，發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化。在教學中應注意發揮教師在信息技術評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
總之，英特爾(R)未來教育通過單元計劃的設計，提供了教師實施。以學生為主體，教師為主導。的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型創新實踐教學模式。英特爾(R)未來教育給教師和學生的關系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統教學的教師“一言堂”局面，給我們教師帶來了良好的教學效果，培養了學習者的實踐創新能力。

編輯 陳鋮

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