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關(guān)鍵事件與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)
關(guān)鍵事件與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)
作者：鄭蓉 龔暉 2005-5-13 13:15:58 來源：《學(xué)前教育研究》2005年05期
[摘 要]幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是目前學(xué)前教育界研究的熱點(diǎn)問題之一。本文探討幼兒教師專業(yè)生活中的關(guān)鍵事件和幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，將幼兒教師的關(guān)鍵事件分為四種類型，并且分別論述這四種類型的關(guān)鍵事件與幼兒教師教育觀念、態(tài)度和行為的關(guān)系。
[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵事件；教師專業(yè)成長(zhǎng)．
關(guān)鍵事件的概念是沃克(Walke,R)研究教師職業(yè)時(shí)提出的。本文中的關(guān)鍵事件是指幼兒教師專業(yè)生活中的重要事件，該事件對(duì)幼兒教師的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)行為產(chǎn)生重要影響。本文將幼兒教師的關(guān)鍵事件分為“成功型事件”“挫折型事件”“啟發(fā)型事件”“感人型事件”四種類型。筆者通過對(duì)南京市40名幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的關(guān)鍵事件與其自身的專業(yè)發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。
一、成功型事件：成功、信心、成長(zhǎng)
成功型事件使幼兒教師獲得專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其專業(yè)信心。居里夫人有句名言：自信心是人們成長(zhǎng)與成才不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)。而個(gè)體的自信心決不是在封閉著的自我意識(shí)中自然而然地形成的，而是在與周圍的人們交往中，注意他們對(duì)自己的態(tài)度，想像他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)，以此作為素材，并把它作為一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到自己的心理，從而形成自我形象。換句話說，個(gè)體的自信心在一定程度上受周圍人評(píng)價(jià)的影響。領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、認(rèn)可對(duì)于教師的信心及成長(zhǎng)來說尤為重要。對(duì)幼兒教師來說，這意味著教師在組織中的地位高低、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡。教師成功的事件可以給領(lǐng)導(dǎo)留下好的印象，使教師得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可和賞識(shí)，從而增強(qiáng)自信心，為以后自身的專業(yè)發(fā)展提供了“奠基石”。比如，一位教師談到：“我剛畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，開了一節(jié)比較成功的公開課，那時(shí)候，有一位老教師對(duì)我的幫助非常大，摳得非常細(xì)，細(xì)到每一句話，從那以后我的發(fā)展還是很順利的，因?yàn)榈谝淮谓o領(lǐng)導(dǎo)留下好印象真的很重要!”還有一位教師說到：“(第一次公開課)我上得非常成功，可以說是一炮打響，之后有什么公開課的機(jī)會(huì)園長(zhǎng)都首先考慮我。”
成功型事件使幼兒教師體驗(yàn)到自身的價(jià)值和職業(yè)滿足感。對(duì)于幼兒教師來說，教學(xué)中的成就感表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步；二是幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。尤其是后者更能帶給教師職業(yè)滿足感。有位教師談到：“大班畢業(yè)的時(shí)候，園長(zhǎng)讓我搞一個(gè)活動(dòng)，我的主題是健康、快樂、自信、成功，我的理念是：要讓每個(gè)孩子都成為這個(gè)活動(dòng)的主角�；顒�(dòng)搞得很成功。很多家長(zhǎng)第一次看到自己的孩子這樣自信這樣快樂地出現(xiàn)在這么多人的面前，第一次發(fā)現(xiàn)自己的孩子也那么能干。由此我也體驗(yàn)到了我工作的價(jià)值�！苯處熗高^學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，看到了自己的勞動(dòng)得到了回報(bào)，感受到了自己付出的價(jià)值所在。
成功型事件使幼兒教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力。個(gè)體潛力對(duì)于成長(zhǎng)的作用如同一種內(nèi)驅(qū)力。“一旦滿足它，人就會(huì)發(fā)展良好”。美國(guó)學(xué)者奧托也認(rèn)為，如果不斷地挖掘自己的潛在功能，你的一生都會(huì)充滿令人激動(dòng)的探險(xiǎn)。而生活中或者工作中一些成功的事件往往會(huì)觸動(dòng)你去發(fā)現(xiàn)自己有這樣那樣的潛能，而這些潛能也許是過去從來未被發(fā)現(xiàn)的。比如，一位教師第一次發(fā)表了論文，她感到這件事增強(qiáng)了她科研的信心。這位教師通過論文發(fā)表這個(gè)關(guān)鍵事件發(fā)現(xiàn)了自己在教育科研方面的潛力，也增強(qiáng)了其對(duì)于本職工作的興趣。成功型事件使幼兒教師增強(qiáng)自我效能感。教師自我效能感是教師對(duì)自己教育能力的信念。具有較高自我效能感的教師相信自己有能力積極、有效地影響兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展，更能激發(fā)自己專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。班杜拉認(rèn)為，個(gè)人的成敗經(jīng)驗(yàn)是自我效能的主要來源之一。一般來說，多次成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高教師的自我效能感。比如，有位幼兒教師的公開課多次獲得成功，那么這類成功的事件就會(huì)使這位教師相信自己有能力在活動(dòng)中或是在課堂中吸引幼兒的注意力并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而多次在雜志上發(fā)表科研論文的教師就更相信自己有能力進(jìn)行科研工作。
二、挫折型事件：挫折、反思、成長(zhǎng)
挫折型事件促使教師反思，進(jìn)而改變其教學(xué)態(tài)度。自我實(shí)踐反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。美國(guó)心理學(xué)家波斯納(G．J．Posner,1989)認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思�！倍煺坌褪录梢砸l(fā)幼兒教師對(duì)其教育行為、態(tài)度進(jìn)行自我反思。一位教師談到：“有一次我和同事一起開公開課，我們都是開的音樂欣賞，我記得我開的是《驚愕交響曲》，我同事開的是《獅王進(jìn)行曲》，開課之前我只花了二點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間和精力，但是我的同事把她的那首曲子聽了20遍，所以后來開課的效果她就比我好很多。后來我就開始反思我自己做事的態(tài)度，覺得我應(yīng)該用一種認(rèn)真的態(tài)度來做這些事。”由此可以看出，關(guān)鍵事件促使教師對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思并改變其教育態(tài)度。挫折事件揭示幼兒教師隱性教育觀念，改變其教育行為。教師的隱性教育觀念“是個(gè)體的教育知識(shí)背景或教育知識(shí)圖式的一個(gè)組成部分，是教師解釋教育現(xiàn)象，規(guī)范自己的教育實(shí)踐，解決教育問題的一個(gè)內(nèi)隱的解釋陛框架。田教師的隱性觀念雖然難以意識(shí)，但它卻時(shí)時(shí)刻刻影響著教師的教育行為。一位教師就談?wù)摰剿囊患∠蠓浅Ｉ羁痰氖虑椋骸坝幸淮危袃蓚�(gè)孩子發(fā)生糾紛，我批評(píng)了那個(gè)我印象中攻擊性行為比較多的小朋友，他當(dāng)時(shí)看上去很委屈，但是什么也沒有辯解。第二天，他的媽媽跟我交流了這件事。我經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是另一個(gè)孩子先動(dòng)的手，而這個(gè)孩子只是還擊。我知道自己錯(cuò)怪了那個(gè)孩子之后，就在全班小朋友面前向那個(gè)孩子道歉并請(qǐng)他原諒。這件事使我認(rèn)識(shí)到了作為教師不能帶著有色眼鏡去看孩子，不能憑著自己的主觀印象處理問題�！痹谶@件事情之前，這位教師根本沒有意識(shí)到自己有這種傾向，并且習(xí)慣性地憑借自己的主觀印象和原有經(jīng)驗(yàn)來處理問題。而這件事的發(fā)生觸動(dòng)了教師內(nèi)心深處的教育觀念，使其認(rèn)識(shí)到自己的隱性教育觀并改變自身的教育行為。
三、啟發(fā)型事件：?jiǎn)l(fā)、更新、成長(zhǎng)
啟發(fā)型事件能增長(zhǎng)教師的專業(yè)知識(shí)。啟發(fā)型事件是指對(duì)幼兒教師的教育觀念、教育行為和教育方法有所啟示的關(guān)鍵事件。它可以是教師參加的一次培訓(xùn)、聽的一次講座、看的一本書、觀摩同事的一節(jié)課以及與專家進(jìn)行的一次研討等等。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師終生教育的過程。它包括專業(yè)準(zhǔn)備階段和實(shí)際任教階段。教師的專業(yè)知識(shí)并非通過職前的教師教育一次性形成的和固定不變的。如果一直固步自封，不學(xué)習(xí)和接受新事物、新知識(shí)，這種教師就不可能成長(zhǎng)。而參加培訓(xùn)、看專業(yè)書籍和雜志、觀摩同事組織的教育活動(dòng)等都是幼兒教師專業(yè)知識(shí)的主要來源。通過訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在工作期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)主要是通過看專業(yè)書籍和參加專業(yè)培訓(xùn)班得來的。啟發(fā)型事件能更新幼兒教師的教育觀念。傳統(tǒng)教育的教師只是知識(shí)的傳遞者，兒童是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而新世紀(jì)要求教師角色由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者。“教師對(duì)兒童學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在鼓勵(lì)兒童掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新�！惫歉山處熣劦剿囊淮谓�(jīng)歷：“有一次去上海學(xué)習(xí)，我記得是一些德國(guó)的老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)音樂教學(xué)展示，講的是音樂教學(xué)法，教學(xué)方式靈活，而且很有創(chuàng)意，能激發(fā)幼兒積極參與，我受益很多，那一直激勵(lì)著我在音樂教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，努力促進(jìn)兒童獨(dú)立思考和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力�！�
四、感人型事件：感人、體驗(yàn)、成長(zhǎng)
感人型事件使幼兒教師滿足了愛的需要。一位教師講述了一個(gè)感人的故事：“一個(gè)春季的中午，我在辦公桌前寫活動(dòng)計(jì)劃。因?yàn)槌粤烁忻八帲^沉得抬不起來，不知不覺趴在桌上睡著了。不知過了多久，我聽見小朋友們?cè)谧h論：‘你們別吵了，別把老師吵醒了。’‘老師趴著睡覺，不冷嗎?’‘我去給她披件衣服�！@時(shí)，幾個(gè)幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算‘醒’來，我不想讓這種被關(guān)愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，我在這份呵護(hù)中被深深感動(dòng)了，我的內(nèi)心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對(duì)我來說都不重要了……”教師作為普通的人同樣有愛的需要。孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要來源。這種“愛”是一種力量，是—種激發(fā)教師活力的力量。這種“愛”堅(jiān)定了教師從事本專業(yè)的信念，激發(fā)了教師工作的熱情和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。
感人型事件使幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感。教師的職業(yè)幸福感是幼兒教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。幼兒的天真可愛、幼兒對(duì)教師的愛以及家長(zhǎng)對(duì)教師的理解支持是幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)幸福感的重要來源。一位教師講述了一件十分令她感動(dòng)的事：“我剛上完一堂‘I love my family’的課，我教他們說：‘Daddy, Mummy, I love you’我知道當(dāng)家長(zhǎng)聽到這句話時(shí)肯定感動(dòng)得不得了，我可以設(shè)想到他們聽完后的吃驚與喜悅，也許家長(zhǎng)的喜悅就是對(duì)我最大、最好的回報(bào)吧!‘萌萌老師，I love you!’幼稚、好聽的童音傳到我的耳中，我?guī)缀跸裆盗艘粯涌粗�，‘什�?你再說一遍?’我不信地看著他，他還以為說錯(cuò)什么了呢，低下頭使勁揉著衣服，不敢看著我。我一下把他拉到懷中，笑著看著他：‘你沒說錯(cuò)，我好高興聽到你那么說，能不能再說一遍給我聽呀!’說完，我用鼓勵(lì)的眼光看著他，他朝我一笑，小嘴甜甜的說了一聲：‘萌萌老師，I love you!’天哪!我高興地把他抱起來，使勁親了他一下，我簡(jiǎn)直幸福得快暈過去了。其他的小朋友見我那么高興，也都圍上來，甜甜地說：‘萌萌老師，I love you!’‘太幸福啦，我親愛的小寶貝們!I love you too!’我大聲地說著，愉快地笑著，幸福爬上了我的臉，心也高興地飛了起來!”從這個(gè)故事我們也感受到了這位教師的快樂。
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