以能力為本位，改革計算機專業教學的幾個做法

以能力為本位，改革計算機專業教學的幾個做法

以能力為本位，改革計算機專業教學的幾個做法
周潔文  高宏毅
茂名職業技術學院   廣東 茂名   525000
摘要：本文介紹了筆者對“以能力為本位”的認識，同時介紹了以能力為本位，改革計算機專業教學的幾個做法:確立能力目標圖，構建專業能力圖，編制教學進程圖等。
關鍵詞：能力 本位 高職教育 培養目標 專業能力 教學計劃
中圖分類號:                    文獻標識碼: A
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1  對“以能力為本位”的認識
“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”是近年來我國高職教育界出現頻度極高的三句話。前兩句話，本文就不談及了。這第三句話應該怎么理解呢？從字面上看，“能力”，按目前較為流行的定義，是完成一定任務所需要的知識、技能和態度。“本”的原意是草木之根，由此衍生出，“本位”是自身的根本責任。因而，“以能力為本位”這句話的意思是以（職業）能力培養為學校的根本職責。
筆者認為，“以能力為本位”的提法，很可能是借鑒了北美的CBE職業教育模式的思路。CBE（Competency Based Education）翻譯過來就是“以能力為本位的教育”。為了弄清“以能力為本位”的內涵，筆者閱讀了職教專家鄧澤民教授最近出的四本關于職教的書。下面，筆者將書中關于CBE模式與傳統模式的比較,摘錄整理于表1。
表1
序號 比較項目 傳統模式 CBE模式
1 教育理念 學科本位 能力本位
2 教學計劃 按學科內容制定 根據職業能力需要制定
3 學習內容 教科書/指導書 多種載體資料/學習模塊
4 教學場所 課堂教學為主 實習場所為主
5 學習形式 教師傳授為主 教師主導下的學生學習為主
6 考核方式 作業、測驗和考試 表現與操作水平
7 學習組織 以班、組為單位 以個人為單位
8 反饋 周期性 及時
9 畢業 時間（學制） 表現（操作水平）
不比不知道，一比嚇一跳。原來我們從事的雖然是高等職業教育，但大部分的做法卻是沿襲普通高等教育的傳統方法。現在看來，確實是到了改變我們高職教育教學中的一些過時做法的時候了。當然，我們也不必去全盤照抄CBE，但借鑒CBE，使我們的高職教育教學更具自身的特色，卻是很有必要的。
2  以能力為本位的專業教學目標的確立——教學目標圖
“普高”傳統的專業教學計劃，是按學科本位的理念制定的，其教學目標強調的是學科體系的完整性、系統性，目標顯得籠統抽象。高職教育的專業教學計劃，則是按能力本位的理念制定的，要求首先確立人才培養的目標工作崗位（群），再分析得出該培養目標所需要的綜合職業能力，目標明確具體。許多職教專家認為，綜合職業能力是由專業能力、方法能力和社會能力組成的，其中后兩者在職業生涯中起關鍵性的作用，又被稱之為關鍵能力。在我們現行的教學文件中，一般將關鍵能力分為通用能力和基本素質兩項，這樣我們就得到了一個含有基本素質、通用能力和專業能力三塊的教學目標圖，見圖1（注：圖中前兩塊是引用鄧澤民書中的，第三塊是筆者學習后繪制的）。需要注意的是，過去由專業人員編制的專業教學計劃，往往會對關鍵能力重視不夠，筆者現在知道了，關鍵能力對學生今后職業生涯的重要性決不亞于專業能力，因而是不可以忽視的。
設置專業能力模塊，應從專業培養目標崗位的分析入手。普遍認為，計算機應用技術專業適用的目標崗位較寬，有：①計算機管理員，負責機房、網站、信息系統的管理與維護工作；②電腦文員，負責電腦文檔、圖表、圖形圖像、動畫、網頁、多媒體作品的制作編輯工作；③學校的計算機實驗員，負責計算機設備管理和學生上機指導工作；④營銷公司的業務員，負責計算機銷售、售后服務和客戶培訓工作；⑤軟件公司的程序員，在軟件工程師領導下，負責程序編寫調試工作。
上述“五員”的目標崗位，①、④兩者偏重硬件維護，②、⑤兩者偏重軟件應用，而③則是有“軟”有“硬”。經過專業分析討論會研究，兼顧“軟”和“硬”兩方面職業能力的需求，我們確立了計算機專業的六個專業能力培養模塊，見圖1。

3  專業能力的細化與整合——專業能力圖
在教學目標圖中，專業能力是粗線條的，要確定專業的教學內容和課程體系，需要將這些專業能力進行細化和整合。
細化可以采用召開行業專家座談會形式進行。讓專家暢所欲言地展開來談，要引導專家談論典型崗位的典型工作及其需要的典型能力。工作人員要做好記錄。
細化出來的能力點是零散的，要將這些能力點組合成課程，就要進行整合。整合有分類、歸并和篩選這么幾個過程。分類，是將細化的能力點按已設立的六個能力的大項進行劃分。歸并，是在每個能力大項中，先根據能力點的密集度確定一些目前較典型的高職高專計算機專業的課程，再用這些課程把一些相近的能力點圈并進來。最后是篩選。篩選有“粗選”和“細選”。“粗選”是將整門課剔除，“細選”是將某門課中的某些能力點剔除。篩選是很關鍵的步驟，操作中一要根據層次（難度），將一些中專、本科層次的能力點或課程剔除；二要根據內容，由于教學時間的限制，須將一些相近的教學內容剔除；三要兼顧“軟”“硬”，因為我們培養目標的就業崗位，兩類人員都會有；四要突出重點，我們將計算機應用技術專業的重點設在“數據庫應用與編程能力”這個大項上。需要注意，篩選很可能將一些重要的能力點也剔除了，故應將那些被剔除的課程進行“破碎”，把一些有用的能力點重新進行歸并、篩選。這種操作有可能要反復多次地進行。
經過細化和整合，我們得到了如圖2所示的計算機應用技術專業的能力圖。在這個圖中，基本囊括了各項專業能力的課程元素，是我們制訂教學計劃的依據。在圖中，為了排列整齊，我們將六個專業能力提高了一個層次，與“基本素質”、“通用能力”并列。

4  教學計劃的編制——教學進程圖
能力圖規定了培養目標的教學內容，但要用其直接編制教學計劃，還存在一些問題，主要是教學順序和學時數在能力圖中未能反映出來。為此，我們設計了一個有能力模塊結構的教學進程圖，見圖3。這個圖將各能力模塊、各實踐課、各理論課全部集中在了一張圖上。在這張圖上，使用者可以十分清楚地了解各能力模塊的進程安排、各個實踐環節與各門理論課程的配合、各門課程之間的銜接及安排細節等情況。故應用這個圖可以方便地編制教學計劃。
在制作這個圖時，我們運用了一些新理念，采用了一些新方法：（1）運用了“生態樹型”的教學理念。這一理念將學生視為“小樹”，在培養上是要使“小樹”（學生）同時向“枝葉”（能力）和“根系”（基礎）兩個方面發展，使學生在提高應用能力的同時，基礎素質也不斷加深，實現“根深葉茂”的目的。具體做法是，將培養專業能力的課程能早一點開的盡量早開，使學生早接觸專業的學習。如在第一學期，設置了“計算機應用技術基礎”、“常用工具軟件”、“計算機組裝”、“互聯網應用技術”等專業能力類課程。（2）多頭推進，循序漸進。即在教學進程上，可以多個能力模塊同時推進。而每一能力模塊是由易到難地循序漸進。由圖3看出，前4個學期，每學期都安排有3～5個模塊的教學。還可由較典型的模塊3的教學安排看出，課程的難度是逐步升級的。（3）合理安排，注意搭配。一個學期的課程，不能全是一些理論性很強的課程，而應是有主有副、有理有文、有偏重“動腦”也有偏重“動手”的各類課程的合理組合搭配。這樣的搭配可以充分調動學生的興趣和積極性，能有效防止和減少學生產生厭學情緒。如第四學期，我們安排了相對偏重“動腦”的“ASP編程”、“JAVA程序設計”課程，作為搭配，我們也安排了相對偏重“動手”的“實用網絡技術”、“動畫制作”課程。（4）加強改進主干課程的教學。主要措施有，教學以任務（目標）驅動，設置專門的實訓課，與考證掛鉤等。如“VFP數據庫”一課，我們根據計算機高新考試的內容，設置了8個分目標，以它們為任務，在平時的學習中，引導學生去一個個地攻克；再用專門的實訓課，使學生的操作技能由“掌握”提升為“熟練掌握”；最后通過一個應用設計制作，使學生應用能力進一步提升，產生“質”的變化。
文中所述及的一些做法，在教學實踐中，有些已經讓我們嘗到了“甜頭”，但與先行一步的各職業院校比，我們還很“稚嫩”。 為了“拋磚引玉”，我們還是將此“拙作”拿出來交流。不當之處，請各位不吝指正。

參考文獻：
[1]鄧澤民，陳慶合. 職業教育課程設計[C].北京：中國鐵道出版社，2006.5

Take ability as the standard, reforms the computer specialized teaching several procedures
Zhou Jiewen  Gao Hongyi
Maoming Vocational And Technical College Guangdong Maoming China 525000
Abstract:This paper introduces the viewpoints of taking ability as the standard,and some methods of reforms the computer specialized teaching: establishing ability target array, constructing specialized can try hard, establishing teaching advancement chart,and so on.
Key Words: Ability; Standard; Vocational And Technical Education; Raise Goal; Specialized Ability; Plan Of Instruction.