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談我的課堂教學(xué)改革
問題引領(lǐng) 合作探究 展示交流
----------談我的課堂教學(xué)改革
沂河實驗學(xué)校王磊
記得當(dāng)時是2006年9月，學(xué)校在資金極其缺乏的情況下，給每口教室配備了三塊黑板，在堅決不做“杜郎口第二”的精神感召下，全體教師全身心的投入到課堂教學(xué)的改革的浪潮中，但時間不長，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，并不是僅靠熱情就能夠解決的問題，我們很多教師面對變亂的課堂，不知道到底怎樣去開放？學(xué)生在獲得時間，獲得自由后不知所措，于是廣大教師在原來好，還是現(xiàn)在好的思考中煎熬，在家長不滿，學(xué)生不學(xué)的窘態(tài)中憂郁，在是堅持，還是放棄中掙扎，有很多老師在掙扎徘徊后，帶著無奈恢復(fù)了原狀，就是沒有放棄的教師，也是在一邊是肯定，一邊是質(zhì)疑中戰(zhàn)栗。
在課堂里，一面是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，標(biāo)新立異思維的迸發(fā)，素質(zhì)和能力的不斷的攀升，而另一面卻是課堂組織的混亂，更為要命的是帶一個班級的有很多老師的不適應(yīng)。難道這是“魚和熊掌”兩者不可兼得？難道這是開放式課堂教學(xué)的副產(chǎn)品？難道開放就意味著課堂變的混亂，變的無從把握？
2007年9月，出于工作的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我重新帶七年級，我滿懷著對開放式課堂教學(xué)的信心和疑慮，接了現(xiàn)在的班級，接班之初，我經(jīng)過激烈的思想斗爭之后，決定在學(xué)生報到的第一天，就讓學(xué)生按小組合作的形式坐，全班分六個小組，每個小組八個人，通過抓鬮的古老方式分到小組內(nèi)。
怎樣維持班級紀(jì)律？這是我第一個考慮的問題？我發(fā)現(xiàn)教官讓學(xué)生在烈日下站軍姿20分鐘，學(xué)生是如此的堅強和整齊劃一，于是在軍訓(xùn)期間，我利用一早、一晚的間隙，讓學(xué)生，雙手疊放，姿勢坐正，坐姿30分鐘，同時進行意志力的強化和教育。在整個軍訓(xùn)期間，我班沒有一人因堅持不住而退出，在整個過程中，學(xué)生表現(xiàn)出驚人的意志力。
軍訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生在班級紀(jì)律方面就表現(xiàn)出與眾不同，特別是自習(xí)課紀(jì)律更是沒有一人說話。為了推進開放式課堂教學(xué)，我懸掛了第一份標(biāo)語：
你想得到老師和同學(xué)的尊重和肯定嗎？那就請你把自己最優(yōu)秀，最亮麗的展示出來吧！
在這種情況下，我提出了班訓(xùn)：我陽光，我快樂，我成功；
在班級管理上，以小組管理委員會為實體，實行班組自治。
在課堂教學(xué)中，既擔(dān)心學(xué)生的違紀(jì)，更擔(dān)心學(xué)生的沉默，于是我對學(xué)生說，在課堂中，我們不僅要參與到老師的課堂教學(xué)中，又要遵守班級紀(jì)律。而且最初的每一節(jié)課結(jié)束后，我都會讓學(xué)生舉手：沒有違紀(jì)的請舉手；取得發(fā)言機會的請舉手。
就是在這種即不能夠左又不能夠右的要求下，班級逐漸健康發(fā)展起來。
針對學(xué)生在課間亂的情況下，我適時提出兩點引導(dǎo)：
1年輕的錯誤總是可以被修正的；
2神圣的課堂永遠是安靜的。
學(xué)生在這種理解別人，被別人理解中變的很自覺。
一面是以小組為單位的班級自主化管理，另一面是以小組合作為主體的開放式課堂教學(xué)，為什么是這樣的和諧？我進行深刻的反思：
1開放式課堂教學(xué)的方式并不會影響班級課堂紀(jì)律，影響班級紀(jì)律的真正原因是學(xué)生內(nèi)在的自我約束力。以前，在沒有真正使學(xué)生樹立自我約束力的情況下，實施開放的課堂教學(xué)形式，使班級管理的不足得以顯現(xiàn)，給我們是開放式課堂造成班級課堂紀(jì)律差的假象。
2實現(xiàn)課堂教學(xué)的開放，必須首先實現(xiàn)班級管理的開放。沒有開放的班級管理，沒有開放的學(xué)生，沒有開放的班級空間，就沒有開放的課堂教學(xué)。
3學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和老師的教學(xué)方式要相匹配。當(dāng)舊的學(xué)習(xí)方式遭遇新的教學(xué)方式，或新的學(xué)習(xí)方式碰撞舊的教學(xué)方式，不和諧顯得自然而然
于是基于這一點，我對學(xué)生提出 “先教后學(xué)”，“ 教”是先教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力，大力開發(fā)學(xué)生的情商，然后再讓學(xué)生進行自主探究，合作交流。
面對著很多家長有片面追求成績、急功近利的現(xiàn)象，我適時的進行引導(dǎo)：
我們關(guān)注成績，但我們更關(guān)注成績背后的支撐。健全的人格，良好的習(xí)慣，健康的體魄，積極做事的情商這就是我們首先要解決的東西，沒有這些，成績只是假象，有了這些，成績是一種必然。這些使學(xué)生和家長有了正確的學(xué)習(xí)觀。
為了使學(xué)生樹立正確的人生觀，我在班級先后懸掛了三份標(biāo)語：
一、先做人，后做事，做人從會關(guān)愛別人開始！
二、學(xué)會做人 學(xué)會感恩 學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會創(chuàng)新 學(xué)會合作 學(xué)會競爭學(xué)會交際 學(xué)會尊重
三、如果生活在批評中，就學(xué)會了譴責(zé)；如果生活在恐懼中，就學(xué)會了憂郁；
如果生活在鼓勵中，就學(xué)會了自信；如果生活在分享中，就學(xué)會了慷慨；
如果生活在快樂中，就學(xué)會了幸福；如果生活在書香中，就學(xué)會了奮進；
如果生活在花園中，就學(xué)會了審美。
所有這些使學(xué)生好象置身與一個小社會！時時提醒學(xué)生我們不僅僅關(guān)注的是成績和知識，還有很多其他重要的東西要我們學(xué)習(xí)和養(yǎng)成習(xí)慣。
在最近的一次班會上，我和學(xué)生暢談昨天、今天、明天我們應(yīng)該做什么時？我情不自禁的說出：
塑造個性
發(fā)展個性
張揚個性
完善個性
這是我們昨天已經(jīng)做的，也是我們今天正在做的，更是明天我們繼續(xù)要做的！
是呀！解放人，發(fā)展人，完善人，不正是我們一直追求和努力的方向嗎？
很久一來，我們過多的關(guān)注了課堂教學(xué)的改革，僅僅圍繞著教學(xué)，而忽視了教育在教學(xué)中應(yīng)有的地位，我們不妨設(shè)想，如果沒有教育的到位，沒有教育的主陣地—---班級管理的充分發(fā)揮，課堂教學(xué)改革到底能夠走多遠？于是，我們在摔的遍體鱗傷之后，突然發(fā)現(xiàn)，教學(xué)就是教育和教學(xué)的總稱，沒有教育就沒有教學(xué)，即沒有“教”就沒有“學(xué)”。
當(dāng)班級管理到位了，當(dāng)學(xué)生的思想覺悟到位了，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、情商、態(tài)度、學(xué)習(xí)觀到位了，我們實施高效教學(xué)的時機就到了。當(dāng)然，這有些近乎理想化，這就像我們燒綠豆湯一樣，不會等著水開了再下米的，等水開了，再下，就加生了，我們的課堂教學(xué)也是這樣，在學(xué)生進入課堂的那一刻起，就已經(jīng)開始實施。
面對學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)方式、思維方式、情商態(tài)度，實施統(tǒng)一的教學(xué)計劃，我們都知道是多么的艱難，實施分層教學(xué)的思想，在一節(jié)接著一節(jié)的教學(xué)進度下的壓力下，慢慢的近乎消失。
一個學(xué)生對一個家庭來說，就意味著一份希望，意味著一份夢想。“面對一個都不能少
的”的思想指導(dǎo)，我們唯一能夠做的就是尋找更好的教學(xué)方法和途徑。
開始我們初中數(shù)學(xué)組在王校長的引領(lǐng)下，進行了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探：
我們稱為“6+1”，即是課堂六個環(huán)節(jié)和課外一個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：出示課前一題（上掛下聯(lián)）
（1） 鞏固和檢查舊知識；
（2） 搭建學(xué)生展示成功，享受成功的平臺；
（3）為新知引入鋪路。
環(huán)節(jié)二：創(chuàng)設(shè)問題情景，提出新的問題（開發(fā)情商）
環(huán)節(jié)三：師生合作解決新問題（發(fā)展興趣）
（1） 找出新問題與舊知識之間的銜接點。
（2） 去發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的生長點，
（3）尋找問題解決的切入點。
環(huán)節(jié)四：突顯過程，展示思維（引領(lǐng)成功）
充分的讓學(xué)生進行展示，針對性的進行分析強調(diào)，
環(huán)節(jié)五：達標(biāo)測試（渴求成功）
課堂達標(biāo)作業(yè)化，即實現(xiàn)課堂作業(yè)課堂完成和生成反饋的統(tǒng)一。
環(huán)節(jié)六：鞏固練習(xí)、拓展延伸（享受成功）
課堂內(nèi)完成
環(huán)節(jié)七：補教補學(xué)（課外、下節(jié)課前一題）
在課下發(fā)現(xiàn)問題，利用下一節(jié)課的“課前一題”提出問題，進行補教補學(xué)，從而實現(xiàn)良性循環(huán)。
后來，我們又在課堂教學(xué)中嘗試著實施“問題串教學(xué)”
首先活化教材，以幾個問題分解教材，即使教材問題化。
然后以問題串的形式引領(lǐng)課堂，使課堂教學(xué)流程明了化
再分析問題、解決問題。問題的順利解決就意味著課堂教學(xué)的完美結(jié)束，而出現(xiàn)問題不能及時順利完成，則追求環(huán)節(jié)的完美。就是在這種思路的指引下，我們形成了我們現(xiàn)在的教學(xué)策略。
低起點，小坡度，密臺階就是我們尋找到的一條并不算高明的課堂教學(xué)方式。
在學(xué)生學(xué)習(xí)方式不成熟，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大的開始，我們往往打破教材的知識呈現(xiàn)循序和結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活實際，實施小步子推進，正如我們王校長所說的：我們追求的是環(huán)節(jié)的完美。
對于知識的發(fā)生和形成過程，我們覺得花費再多的時間都值得，因為僅僅靠練習(xí)掌握知識的方式，即以練代教的方式是我們所唾棄的。
在明理的方面，王校長一再告誡我們，要循序漸進，尊重學(xué)生的認(rèn)識方式和認(rèn)識規(guī)律，切不可以老師的思維，個別優(yōu)秀學(xué)生的思維來實現(xiàn)整體學(xué)生的明理。
學(xué)生明理了，我們會有足夠的耐心，給學(xué)生足夠的時間，讓他們?nèi)ケ┞叮フ故荆诒┞吨刑岣撸谡故局谐墒臁Ｔ谖規(guī)湍悖惴鑫业姆諊邢硎苌睿袆由?br />現(xiàn)在，我們就是這樣，邁著小步子，甚至是匍匐著前進，讓學(xué)生，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中思”，在“思中展示”，在“展示”中感受“成功”，在“成功”中享受“幸福”，享受“生活”，享受“生命”。
我們就是這樣，給學(xué)生時間，給學(xué)生能力，更給學(xué)生健康。
我們就是這樣，給學(xué)生知識，給學(xué)生快樂，更給學(xué)生人生。
走到今天，我們一路艱辛，一路高歌，現(xiàn)在，我們有理由相信，在王校長的帶領(lǐng)下，前行的道路會越來越寬闊。
本文發(fā)表在《沂蒙教育》2008年第5期上
