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本科課堂教學中應處理好的幾個基本關系
本科課堂教學中應處理好的幾個基本關系
課堂教學是教學活動的重要環節，是實現教學目的的主要場所。課堂教學的效果如何，直接影響到人才培養的質量。因此，要提高教學質量，培養高素質的法學人才，必須高度重視課堂教學這一重要教學環節。課堂教學涉及諸多層面的問題，筆者僅就如何處理好課堂教學中的幾個基本關系略陳管見。
一、授課內容與教材的關系
這是課堂教學中必須首先處理好的問題。課堂教學實踐中常常有兩種不同的做法：一是完全按照教材的體系和內容講授，教師不作任何調整和補充。二是完全拋開教材，教師另講一套。這兩種做法均不可取，因為前者會使學生覺得教師在照本宣科，內容沒有新鮮感，聽起來索然無味，不如自己看書好；后者會使學生聽課摸不著頭腦，在教材與教師講授的內容之間無所適從。筆者認為，正確的做法應該是將兩者有機地結合起來，使講授內容與教材之間處于若即若離的關系，即講授內容既要照顧教材的體系和內容，又不能完全照搬教材的體系和內容。課堂教學實踐中，不妨采取以下具體做法：（1）凡是教材中清楚明白的內容，教師只作提示性的講解；（2）凡是教材中論述不全面，未說透徹的內容，教師應當為加以完善和深化；（3）凡是教材中較原則、較籠統的內容，教師應當加以充實和細化；（4）凡是教材中論述較分散，未作概括的內容，教師應當歸納總結，提煉出一些要點告訴學生；（5）凡是教材中有錯誤或者過時的內容，教師應當加以更正并說明理由。總之，教師的課堂講授必須與教材掛鉤，根據不同情況，對教材的內容分門別類地作出適當的調整處理。這就要求教師必須具有扎實的專業功底，吃透教材和教學大綱，及時了解相關課程理論研究和司法實踐的最新動態，并有較強的判斷鑒別和歸納概括問題的能力。
二、系統講授與突出重點的關系
一名教師在課堂講授中，必須使學生掌握某門課程完整和系統的知識體系，而絕不能使學生感到教師講授的內容支離破碎，東一鎯頭，西一棒子，構不成體系。這就要求教師認真備課，合理安排講授課程的體系和內容，做到所講內容有頭有尾，前后連貫，邏輯性強，體系完整清晰。這樣做，也便于學生記筆記，課后復習和積累知識。但同時教師的講授又要突出重點，而不能平鋪直敘，平均使用時間，使學生不得要領。教師對重點內容要反復講，講深講透，使學生加深印象，牢牢記住，而一般性的內容則可以一帶而過，不必浪費時間，甚至可以讓學生自己看。凡是要求學生掌握的重點內容，教師除了要放慢語速，加重語氣，適當重復外，還應概括歸納出一些要點讓學生全部記下來，并將其列入思考題或者作業題之中，以加深學生對重點問題的印象和理解掌握。
此外，教師對于教學中的疑難問題不能回避，而要向學生交待清楚，引起學生重視，并使之理解和消化。
三、內容的知識性與趣味性的關系
如何處理好知識性與趣味性的關系，是課堂教學中的一個難點。教師在課堂教學中如果只注意內容的知識性，缺乏趣味性，就會使學生感到所學內容枯燥無味，難于理解和消化，同時也不易記住。相反，課堂教學中如果只注意內容的趣味性，為追求生動而偏離主題，漫無邊際地東拉西扯，缺乏知識性，就會使學生當時聽起來熱鬧、有趣，但下課后卻發現筆記本上空空如也，沒有學到應有的知識。顯然，這兩種傾向均應當克服。一名稱職的教師在課堂教學中必須正確處理好知識性與趣味性的關系，講授內容的知識性是基礎，是目的，講授內容的趣味性是手段，是為知識性服務的。特別要注意的是，教師在課堂教學中所舉的每個例子，均應緊扣主題，為幫助學生理解掌握相關知識服務，而不能離題太遠甚至文不對題。凡是與授課內容無關的事，均不應在課堂講，占用寶貴的教學時間。
四、闡釋法學理論與聯系司法實際的關系
做到理論與實踐的有機結合，是課堂教學的一項基本要求，特別是法學課程的講授更應如此。按照教學大綱的要求，向學生系統傳授某門法學課程的理論知識是教師在課堂教學中的一項重要任務，也是學生求學的重要目的。如果教師不能將某門法學課程的理論知識系統地傳授給學生，就不是一名稱職的教師，就會使學生感到失望。但另一方面，教師在向學生系統傳授法學理論知識的同時，也要密切聯系司法實際，將理論與實際有機地結合起來，即既要善于從實踐中概括出理論，并用實踐去驗證理論，又要善于用理論去指導實踐，對實踐中的問題作出理論回答。教師在課堂教學中，既要克服空談理論，不聯系實際的傾向，也要克服只講實踐，沒有理論的傾向。理論聯系實踐的教學方法有助于學生消化和深化所學理論知識，有助于學生正確認識實踐中的各種現象。目前，訴訟法教學中經常采用的案例教學法、觀摩教學法和模擬審判，便是理論聯系實際的一種好的教學方法，應當大力加強。
五、傳授知識與培養能力的關系
教師向學生傳授知識與培養學生的能力兩者相輔相存，密不可分。但就兩者的輕重而言，培養學生的能力則是矛盾的主要方面。向學生傳授知識是手段，培養學生的能力是目的，傳授知識要為培養學生的能力服務。也就是說，教師要通過向學生傳授知識，使學生得到啟迪，學會正確認識事物和處理問題的方法，培養自己較強的思維能力（含創新能力）和實踐能力。其中思維能力的培養特別重要，它是一個人全部能力的基礎。思維能力的內涵十分豐富，主要指發現和認識問題的能力、分析和判斷問題的能力、歸納和概括問題的能力、應變能力等等。一個人如果思維能力很強，原來不會的事情很快就會學會，后來居上，超過別人。同時，處理問題得心應手，處變不驚，遇事均有辦法和點子。相反，則會人云亦云，總是跟著別人走，缺乏開拓創新精神，工作平庸，做不了大事。因此，教師在課堂教學中，應當高度重視對學生能力特別是思維能力的培養，傳授知識要為培養能力服務。
六、教師的主導作用與學生的能動作用的關系
在課堂教學中，教與學是一對矛盾。在這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面，起著主導作用，是學生獲取知識、提高能力不可缺少的重要條件。教師對某個問題的點撥，往往會使學生收到事半功倍的效果，甚至終身受益。但是在教與學這對矛盾中，學生的作用也不能忽視。學生是學習的主體，是接受知識的對象，任何好的教學效果均要通過學生的感受和實際收獲來體現。因此，教師在課堂教學中必須最大限度地調動學生學習的積極性，不僅要使學生具有強烈的求知欲望和打破砂鍋問到底的鉆勁，還要使學生跟著教師的指揮棒轉，善于發現問題和提出問題。而要做到這一點，就必須采用啟發式的教學方法，摒棄填鴨式的教學方法。要將教師的“啟”與學生的“發”結合起來，做到有“啟”有“發”。同時，教師要“啟”而得法，學生要學而受“啟”，舉一反三，一“啟”多“發”，從而較好地實現教學目的。
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