英語課程評價的探索與反思

英語課程評價的探索與反思

標題：英語課程評價的探索與反思
作者：襄樊市三十五中  余世琳
郵政編碼：441000
摘要： 
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
關鍵詞：1、課程評價“立足過程，促進發展”；
2、形成性評價；
3、評價方法的多元化；
4、終結性評價。
正文：新一輪課程評價改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念，評價方法與評價手段以及評價實施過程的轉變。因此，我們應建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的綜合評價體系，并建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。
一、英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
（一）體現學生在評價中的主體地位     
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。
（二）注重形成性評價對學生發展的作用
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。
形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。
（三）注意評價方法的多樣性和靈活性
教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。
（四）終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力
終結性評價（如期末考試、結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所占比例應不少于20%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。筆試應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題；適當減少客觀題、增加主觀題。按照課標要求，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。

二、新課程評價對教師評價的要求，促使教師素養不斷提高。
新課程標準對教師評價的內容和評價標準提出了更新、更高的要求，這種要求使全方位的教師的工作因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度重視。教師評價應做到以下幾點：
（一） 打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。
（二） 強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。
（三） 打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。
總的來講，教師評價集中體現在對教師教學的評價和教師素養的評價兩個方面。
三、健全和完善學校課程綜合評價體系。
新課程標準要求評價內容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化，關注評價發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者的發展進程之中。（1）例如，在美國《國家科學課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調查、書面報告、作業等開放性的方法。美國各著名高校在錄取學生時不僅要求學業成績，通常還要求學生提交一份短文（選題通常極具開放性）、有關人士的推薦信和面試等。英國則強調以激勵性的評語促進學生的發展，并在教師評價中注意應用面談、行為觀察和行為記錄的方法。
目前，初中畢業、升學考試改革在各地已經展開，但因地區和學校之間的差異很大，還普遍存在著陳舊的評價觀，并且對新評價方法也存在著疑慮。因此探索科學的評價方法，宣傳科學的評價思想，轉變傳統的評價觀（不僅僅通過考試）勢在必行。我想，隨著社會的發展，知識爆炸，競爭地加劇，網絡與信息時代的來臨，僅僅局限于單一評價方式─學生成績，已不適應新課程要求。
在關注學業成就的同時，人們開始關注個體發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考察和綜合評價。（2）例如，美國許多著名中學設立的獎項之多、范圍之廣讓人目不暇接，幾乎涉及學生發展的方方面面，而與學業成績相關的獎項只占到五分之一左右。法國則非常強調對學生學業態度的評價，而對學習成績的評價則放到了第二位。日本對小學生的評價包括考試成績、學習情況、品行與性格三個方面。英國則在1999年新頒布的國家課程標準中強調四項發展目標和六項基本技能，傳統的學業成就只是其中的一部分。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新一輪基礎教育課程改革要“改變課程評價過分強調甑別與選拔的功能”。要建立“促進學生全面發展的評價體系”，要“建立教師不斷提高的評價體系”，要建立“促進課程不斷發展的評價體系”。由此可以看出，探索并反思課程評價體系既是基礎教育課程改革的重要任務，又是基礎教育課程的研究難點。因此，實施新課程需要我們對課程評價進行再認識，需要我們具有與新課程相適應的課程評價觀，需要我們明白新課程評價的價值取向，需要我們確定符合新課程評價的要素、內容、標準、方法等等。這樣才能使新課程評價由觀念、概念變為行為，發揮課程評價在課程實施中的導向與質量監控的重要作用。
注：（1）摘自北京師范大學出版社2004年朱慕菊《走進新課程》P143頁。
   （2）摘自華中師范大學出版社2002年張祖春、王祖琴《基礎教育課程改革簡明讀本》P90頁。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

論文：  英語課程評價的探索與反思

 

 

 

 

襄樊市三十五中  余世琳

【英語課程評價的探索與反思】相關文章：

探索規律教學反思08-25

探索宇宙教學反思08-25

《探索圖形》教學反思04-02

探索規律教學反思03-18

探索宇宙教學反思04-04

對蘇教版高中化學教材的反思與探索08-24

《探索宇宙》教學反思（通用5篇）09-13

《探索尺子音高的變化》教學反思04-05

教學反思評價08-25

新課程標準下課堂教學評價體系的探索08-24