中職數學課自學──輔導式教學模式初探

中職數學課自學──輔導式教學模式初探

中職數學課自學──輔導式教學模式初探
摘要:自學-輔導教學，是在教師指導下以學生自學為主的一種全新的教學，它充分體現了教師為主導，學生為主體的教育思想，是培養學生自學能力、全面提高學生素質的一種極好的教學嘗試，而自學-輔導教學中的“啟”，就是從舊知識引進新問題，激發學生的求知欲望，使他們躍躍欲試，…這種方法的應用能讓學生做學習的主人，能創造良好的課堂教學狀態，加快知識信息的傳遞與反饋，從而取得較好的教學效果,但該教學法必須循序漸進, 要因人施教。
 關鍵詞：中職數學;自學- 輔導方法 ; 教學模式
目前，在中職數學課堂教學中，普遍存在這樣的情況：以教師講授為主，學生參與課堂教學活動較少，缺乏學法指導，未能及時做好反饋調控，教學手段落后等。為了提高數學課的教學質量，必須充分發揮學生的主體作用，給學生以更多的活動空間；本人嘗試在中專數學課教學教法上采用“自學—輔導”法。即運用自學──輔導式教學模式，激發學生的學習興趣，引導學生積極地開展思維活動，培養學生自學能力和良好的學習習慣。
1．理論基礎
從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。 這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。它符合現代教學理論的要求，使人的智力、情感、意識三種心理活動得到了有機統一;把單純的教師講學生聽變為由學生獨立自主地學習，即把學生被動學習改變為主動去學習，改變教師的注入式教學為啟發式教學。課堂教學是教與學的雙邊交流過程,既包括教師教的方法又包括學生學的方法。教學方法既應反映教師的活動，反映教師教的方法；還應反映學生的活動，反映學生學的方法。而學生是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是代替不了的。因此,學生自學-輔導相結合的教學方法就是基于教學過程是教師和學生雙邊共同活動這個特點而形成的。其含義就是教師對教材劃分單元,把知識的結構與認識順序統一起來,使知識系統化出現,使教材由"厚"變"薄"。
2．教學基本程序與課堂教學模式
2.1.教學程序：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固
教師在教學中根據學生的最近發展區，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，再組織學生進行練習鞏固。
2.2.課堂教學模式：“啟、讀、練、知、結”
 “啟”與“結”是由教師在開始上課和即將下課時向班集體進行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，可以讓學生自己進行“讀”、“練”、“知”的學習活動, 并核對答案。在此期間，教師應當巡視課堂，但不打斷學生的思維，只對有問題的學生進行個別輔導，發現共性問題，匯總并集中反饋，其間進行適當調控。
啟發并不是授課，只是“化未知為已知”，從已有的知識引出新的問題，來激發學生的求知欲、新鮮感，促使他們更認真地閱讀課文，以求問題的解決（獨立解決，或協作解決）。啟發時，教師一不代替學生閱讀，二不代替學生思考。小結時，必須“有的放矢”，糾正錯誤，解決疑難問題，并使學生的解題規范化，同時概括學過的內容，使知識系統化。
“啟、讀、練、知、結”相結合的教學模式打破了傳統的滿堂灌、注入式的教學方式，把教學從側重灌輸知識、技能轉變為著重培養獨立的自學能力——閱讀能力、審題能力、思維能力及操作技能等。
3．教學方法與教學原則
3.1.教學方法：“習、疑、思、知——變”
所謂“習、疑、思、知——變”，即預習、質疑、思考、明了，以致變通、創新。不僅在課堂學習、而且在整個學習過程中培養、增強學生“習而疑之、疑而思之、思而知之、知而變之”的全新學習理念，全面提高學習質量與學習能力。
“習”即預習。教師必須通過熟悉教學大綱、教材，對其中的考核要求，主要內容，章節重點與難點進行反復琢磨推敲，認真細致地備課（熟悉教材每章節方方面面的知識點和聯結的知識主線，以及由此縱橫聯系的知識體系、網絡），備學生（熟悉每個學生的知識層次、個性特征、智力因素與非智力因素等），準確、科學地擬定預習提綱，授課前提供給學生，（注：這個過程教師往往是相當忙碌的。）使每個學生自學起來有頭有緒，有章可循，條理清楚，方向明確，對每個知識點的要求層次（領會、識記、簡單應用、綜合應用等）把握得更加準確。
“疑”即質疑。在自學過程中，不同層次的學生往往對同一章節的知識有不同的疑難問題，這就促使他們對照預習提綱，帶著一個又一個的問題進行質疑、問難。在此過程中，教師往往要通過精心設疑，使學生面對疑難問題迅速地打開思維的閘門，深入思考……
“思”即思考、思索。有了疑難問題，學生才會為探究“未知世界”去“冥思苦想”，這時正是磨練他們意志和毅力，鼓勵他們面對困難、克服困難、并最終征服困難的大好時機。在此過程中，教師可以充分發掘他們的智力因素與非智力因素，使他們不斷積累向高校進軍、接受更高層次學歷教育的“籌碼”。
“知”即知道、明了、懂得。在“思”的過程中，通常有兩極的分歧——或疑或知。有的學生通過苦苦思索，還有一串串的疑惑問題，而另一些學生則已“頓悟”、“豁然開朗”了，既明白其中的來龍去脈，又探尋到“未知世界”的奧秘。這對他們增強學習后續部分的知識的信心，將有重大、深遠的意義。
“變”即變通、創新。當所有學過的知識都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一環是要激勵他們不囿于書本，不拘泥于陳規，敢于“跳出三界外”，舉一反三，融會貫通，這時師生要通過知識的綜合，提高，不斷演變、衍化，以達推陳出新，“舉一反十”之效，從中培養學生的創造性思維，培養創新意識和創新能力，這也是全面實施素質教育、提高教育質量的重要因素。
3.2 、 教學原則
教師仍然起主導作用，而學生始終是學習的主體。（1）班集體教學與個別化教學相結合的原則；（2）教師指導、輔導下，學生自學為主的原則；（3）“啟、讀、練、知、結”相結合的原則；（4）利用現代化手段來加強直觀性教學的原則；（5）盡量采取變式復習加深理解與鞏固的原則；（6）強動機、濃興趣的原則；（7）自檢與他檢相結合的原則。

4.實施過程
運用自學-輔導相結合教學方法必須循序漸進,對于這種新的教學模式，學生要有一個適應的過程，這種教學以自學為主，必須具備一定的自學能力，而這種能力是在自學過程中逐步培養起來的。因此，自學-輔導教學的實施通常要經歷如下四個階段：
（1）領學階段：開始時，教師帶領學生在課堂上逐句閱讀教材內容和例題，詮釋其中含義。同時，培養他們按要求認真核對答案的習慣，以使他們自己的習作正確、規范。
（2）適應自學階段：根據預習提綱，或通過一些問題的提出，使學生由課本的定義、定理、公式、法則、例題、習題等進行改造，嘗試編寫改造題，進行變式思維的訓練，使他們逐步適應自學。
（3）閱讀能力與概括能力的形成和提高階段：這個階段的重點放在培養學生的獨立性，學習對概念、法則、定理或題型進行分類，學會用自己的語言闡述所學過的內容，真正理解地把課本的知識轉變為自己的知識。由于每班的“優中差”生往往呈“橄欖形”的態勢分布，所以，對“優等生”要充分發揮他們的潛力，對“中檔生”要注意他們的提高，更要繼續兼顧幫扶“后進生”，促使他們向較高水平轉化。只有這樣，才能使每班學生分類推進，共同進步，大面積地提高教育教學質量。
（4）自學能力與自學習慣形成的階段：這時，學生已基本具備自學能力，形成一定的自學習慣，產生了自學的興趣與愛好，能獨立地自學教材，能順利地通過考試,以致終生接受再教育。
一是學會閱讀:學生對教材的基本內容達到理解、會說會用的要求，能正確清晰地說出所學內容，形成良好的閱讀習慣。
二是學會整理:在理解的基礎上整理出知識的邏輯結構和相應的研究方法。
  三是學會總結:能做分節總結、單元總結、全章總結、學期總結。對所學的知識能進行匯總、歸類。當然，以上幾個層次相輔相成，有著密切的聯系
5.教學效果
優點： 能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發揮學生的自主性和創造性；有利于培養學生相互合作的精神。自學-輔導教學模式把班集體教學和個別化教學有機地結合起來；在自學-輔導教學中，較好地實現了學生的主體地位和教師的主導作用的辯證統一；在自學-輔導教學中，學生的綜合能力也顯著提高了
缺點：學生如果對自學內容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發和調動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，所以很難在大班教學中開展。
6．實施的幾點體會和思考
6.1.  教法取決于教材
“自學-輔導”僅僅是教法的一種模式，而決不是唯一模式，從教學最優化的觀點來看，它不可能適合于所有教材或每個課時。例如，幾何的起步課，一些較難章節的概念、定理課、習題課、復習課，該由教師講的還得講。當然，凡是學生可以看得懂的內容，要讓學生自己去看，凡是學生通過思考可以解答的問題，教師不要“包辦”，要消除“不放心”的思想。
6.2  要因人施教
對學生自學不能要求“齊步走”，教師要“目中有人”，因人施教，對學習有困難的學生要以飽滿的熱情去關心和輔導，消除其心理障礙，使他們以堅強的意志和毅力去克服學習上的困難。學生情況不一，要轉化差生，我認為情感重于教法。差生最大的問題在于缺乏必要的意志品質，而不是強調老師要講細點、講多點。學生都有向師性，他佩服誰，就會努力學好誰教的科目，所謂“親其師，信其道”，只有感化，才能轉化，這是任何教學方式都不可替代的。
6.3  教師要重視理論學習和教育觀念的轉變，先破后立
要轉變“以教為主，重教輕學”的傳統教學觀，樹立“以人為本，學為主體，因學論教”的現代教學觀，要真正確立學生的主體地位。要努力營造新型的良好的師生關系。而融洽的師生關系，關鍵在教師，重點在教師對待學生（尤其是后進生）的態度。在教學中，教師要面向全體學生，最大限度地發揮教與學的潛能，喚起學生對學習的興趣，激發學生求知欲，大幅度提高課堂教學效益。
6.4  質量是生命，效率是保證
⑴剛開始起步，進度要慢，不能急于求成。學生自學能力低，培養過渡期要耐心輔導，要加強“讀、練”的環節，要為學生精心設計自讀提綱，提綱要體現出要掌握的知識和基本技能。以教語文的方法教數學。教會他們“略、細、精”的讀書方法，邊扶邊放，逐步養成“圈、點、評”的不動筆墨不看書的自學習慣，要杜絕學生看書走過場，應付練習的現象。
⑵根據學生實際，要結合傳統教學，靈活調節“啟、讀、練、知、結”五個環節的時間安排，增加“啟、結”的時間。要明確起步時“事倍功半”也無妨，只要習慣能養成。⑶自學輔導最大的特點是先難后易。如何克服困難，攻破難關是個關鍵，教師不要有畏難情緒.
"教學有法，但無定法"，我們要在課堂教學中，不斷地改革和完善各種教學方法，從而提高課堂教學的質量。
參考資料：
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