堅持四個創新 追求有效教學

堅持四個創新 追求有效教學

堅持四個創新  追求有效教學
走內涵式發展之路
邯鄲市四中
     
邯鄲市四中從2004年搬遷到2007年新校整體落成，硬件建設發生了質的飛躍;在硬件提升走向成熟規范的同時，學校以創建“河北一流、全國知名、特色鮮明、教育高質、管理高效的現代化寄宿制高中”為目標，不斷探索、勇于創新、追求有效教學、走內涵式發展之路，以精細化管理為突破口，取得可喜成績。今年在新校區招生的第一屆學生參加高考，在多個方面實現了新的突破：第一，在去年上線人數大幅增加的基礎上，今年一本上線330人，較去年再增加96人，本科二批上線983人，較去年增長235人;第二，文科本二上線443人，再居邯鄲市榜首，學校文科特色更趨明顯;第三，學科建設卓有成效，文理八科有效分率，七科第一，一科第二，二本上線率也有較大提高;第四，高分考生明顯增加，邯鄲市文科前十名我校占兩名，各單科前十名，我校占二十一名。這些成績的取得離不開教育局和教工委的正確領導與關心，也離不開各兄弟學校的幫助與支持。下面就我校堅持“四個創新”、科學備考、取勝高考工作作一簡要總結，請各位領導、同仁不吝賜教。
 
    一、機制創新，教學管理高效規范。
 
    教學，高考是核心;高考，管理是重點;管理，機制是關鍵。在教學管理中，我校制定了“四個中心一個核心”備考管理機制。
第一，學校成立了以校長為組長的高考領導小組，形成管理中心，成員包括校級領導、中層干部，主要從宏觀上分析高考形勢，明確目標任務，合理搭配師資，后勤保障服務，主要解決“為什么干”、“干什么”、“怎么干”等方向性問題，使教師教學有序、規范。
第二，學校成立了以教學管理部門（教務處）和年級組為中心的教學備考工作小組，形成工作落實中心。備考工作小組具體負責各項備考措施的落實和完善，從備課、課堂教學、輔導、自習、考試等各個環節落實教學常規，細化領導小組各項決策;同時向主管領導和領導小組反饋教學信息，提出各種意見和建議。這一中心的建立，保證了學校整體教學目標和備考任務的落實。
第三，學校成立了以班主任為主體的班級管理中心。學校強調班主任是班級管理的主體，也是協調各學科教師教學的中心，負責定期向任課教師通報班級學習、紀律等情況，提供學生各方面信息，向任課教師提出改進意見和關注重點，使任課教師教學管理有的放矢，強化了教學的針對性，有利于形成教學合力，實現教學高效。
第四，學校建立了以備課組長為核心的學科建設中心。學校在各教研組基礎上成立了高三備考學科攻關小組，形成了以備課組長、優秀骨干教師、青年教師為主體的學科高考研究、教學團隊。負責對本學科教學進行理論指導、教學研究、信息收集、分析評價，掌握學科教學動態，具體指導復習備考思路，督促帶領本學科教師完成教學目標和教學任務。
“一個核心”即堅持一切為了教學，一切為了高考這一“核心”。學校各項工作以教學為重點進行，舉全校之力，抓實高考，服務高考，促進高考，一切圍繞著核心。“四個中心，一個核心”，經過多年實踐，在四中形成了原子核效應，各級管理工作機構圍繞高考上下聯動，和諧轉動，保證了各項政策措施的貫徹、落實，形成環環相扣，相互儲存而又相對獨立的高考運轉體系。各部門服務向高考傾斜，學校形成全員為高考、一切為教學的良好風氣。圍繞著高考這個核心，構成合力，形成向心力，相互作用，高效運轉。
    二、常規創新，堅持做到教學備考“六認真”。
 
    “千里之行，始于足下，九尺之臺，起于壘土”。教學常規是一切教學活動的基礎與根本。在教學中，學校提出“教學抓常規，常規抓教研，細心抓高考，高考抓細處”的高考落實原則，做到了“六個認真”。
1．認真抓好備課環節，實行集體備課，充分發揮集體智慧，取長補短，合作共贏。學校集體備課實行“二三四五”模式。“二”是指兩個前置，一是把教師在教學中曾經遇到的和可能遇到的問題前置;二是把學生在課堂中學習任務和可能遇到的問題前置。“三”是定人員、定內容、定時間，并由此形成備課組計劃。“四”是備素材、備問題、備方法、備作業。“五”是主備人備課、交流研討、主備人試教、集體評議修改、個性加工。
2．認真寫好教學反思，達到“八要”。孔子說：“學而不思則罔，思而不學而殆。”對教學來說，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。學校要求教師每節結束后，根據教學情況，寫出教學反思，總結自己教學得失成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，形成教師自我反思意識和自我監控能力，逐步完善教學藝術，提升自我發展動力，提高教學效果。要求教學反思做到“八要”：一要反思教學行為是否達到教學目標;二要反思教學活動是否“溝通”與“合作”;三要反思是否創造性使用了教材;四要反思教學過程是否有“內傷”（即知識性錯誤）;五要反思教學中是否迸發出“智慧火花”，是否有創新之舉;六要反思教學過程是否適應了學生個性差異、層次差別;七要反思教學過程是否存在“華而不實”，八要反思教學內容是否和高考大綱要求并駕齊驅，保持一致。
通過反思，使教師把握高考方向，能力逐步增強，教學技藝不斷的提高，達到“以寫促思，以思促教”的目的。
3．認真組織每次考試。考試是檢查教學效果的主要手段，也是改進教學、提高質量重要途徑。在教學中我們做到兩點，一是注重考試頻率的把握，達到“以考促學”目的;二是注重試題質量的把關。
4．認真做好考后分析、講評。閱卷結束后要求教師詳細統計學生的錯誤，了解學生“學”和教師“教”兩方面的缺陷，分析原因，提出改進措施，及時彌補學生在雙基和智能方面的不足之處，找出各自的薄弱環節，明確努力的方向。積極探索出一套“高考邊緣生”的個性化“扶弱擴優經驗”，看重每一個學生原有的起點，敬重他們每一次學習所獲得的進步，讓每一位同學都有增值、讓不同的學生有不同的發展。
5．認真進行學習方法指導。教學成敗最終必須落實到學生，落實到學生對知識的掌握和理解。行之有效的學習方法是教學成功的關鍵，也是高考成功的關鍵。學校定期聘請知名專家、學者和高考狀元為學生介紹學習方法，傳授學習技巧，同時班級開展經常性經驗介紹，使學生每人都掌握一門克敵制勝的法寶，收到事半功倍的良好效果。
6．認真、科學地調節學生備考心理。“如何讓考生的考試最佳興奮點真正落在高考期間”是我校高考備考的研究課題。我們非常注意成績曲線的調整，有效調節高考興奮點。根據不同時段做好尖子生的“挫折”教育和邊緣生“激勵”教育，使各類學生以健康向上、充滿斗志的心態參加高考，實現了“學習曲線的峰值是高考”的戰略目標。另外，學校非常重視學生德育工作，對學生成長進行親情化引導、個性化指導，為師生之間架起一座心靈的橋梁，使學生駛向成功的彼岸。
 
    三、注重課堂創新，追求有效教學。
 
    課堂是承載著教學過程的核心環節，課堂創新是學校教學改革的重點。課堂教學的目的是什么？什么樣的課堂方式最有效？怎樣才能達到輕負擔、高質量？學生需要什么？怎樣使學生滿足需要而不處于被動？帶著一系列問題我們開始進行課堂創新，尋求課堂教學效果的最大值。
    首先，課堂要關注學生的需求，做到“四提倡”。缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。學校提倡以實際行動關心全體學生的成長，深入了解學生的生活習性、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求;提倡教學從具有一定難度的問題出發，引導學生積極參與問題解決，滿足學生的認知需求。提倡研究高考改革情況和教學大綱、《考試說明》，使教學更有針對性和實效性，切實提高教學效果，滿足學生的升學需求。提倡由“師說生聽，師問生答、師批生改”課堂情景和“生問生答、生問師導、生批生改、師生合作、師生互動”相結合。
其次，課堂教學注重分層教學，分類指導，反對缺乏針對性的低效教學。研究學生知識背景、認識結構，和循序漸進原則。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的知識信息量，反對課堂中的“垃圾語言”和無效的教學行為。“授人以魚，不如授人以漁”，不提倡在課堂上急于教給學生什么，而要注重學生學習習慣的培養、學習方法的指導、解題思路的點撥，讓學生自己發現知識的真諦。
  第三，教學活動建立目標反饋機制，落實“三項要求”。學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節。教師和學生及時地、有針對性地調節教和學的活動可以大大地發送教學行為，高效地實現目標。學校要求一節課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查;要求教師及時批改學生作業和階段測驗，然后根據批改情況和存在問題，調整教學內容和方法，不使問題積累起來;要求教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態，有的放矢地輔導。要求教師制定教學目標要盡可能明確與具體，以便于測量和落實。
  第四，利用現化教育手段，進行教學內容的整合，提高教學有效性。學校在備考中注重現代化教育技術的應用。學校為每一個教室安裝了微機、視頻展示平臺和“教育之星”背投，使每一個教室都具備多媒體教學功能;同時學校斥巨資，為每名教師配備了電腦，提高了教材備課的精度和速度;學校為學科申請了專門網站并和北京四中、人大附中實現網上教學同步，使教師足不出戶可盡知教育動態，可享用更多教學資源，利用計算機、背投、投影儀、錄像機等，通過現代化教育手段對教學內容進行整合，擴大教學的容量。使學校硬件優勢轉化為教學優勢。
第五，教學相長，精講精練。布魯納認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息被動接受者，而應是主動參與者。在教學中，邯鄲市四中注重由重教師的“教”向重學生的“學”轉變。我們要求教師首先跳入題海，學生跳出苦海。練習選精，問題選準，歸納整理，一把剪刀、一瓶漿糊、該剪則剪、該粘則粘，為學生提供最典型、最營養的“課堂快餐”，使每40分鐘都能高效利用。同時充分發揮學生主體作用，注重學生個性要求，做到教學相長，實現教學有效，學習高效。
 
    四、教師隊伍建設創新，占領教育發展人才高地。
 
教師隊伍是學校教學的第一資源，是教學的支柱。先進的教學理念，要轉化為教學行為，實現學生高效學習成功發展，這一切都離不開一支師德高尚、業務精湛、結構合理的學習型、科研型教師隊伍。
學校在借鑒江蘇經驗基礎上，提出教師隊伍建設“十二字方針”：“粹其識，治其德，精其業，轉其勁”。意即要組織教師學會科學育人，從實干向巧干轉變，從經驗型向理論型和科學型轉變，通過人事制度改革鼓勵競爭上崗，引導教師把精力放到在教育教學業務上。為四中“二次創業”實現教育騰飛奠定人才基礎。
    1、建立教師梯隊，發揮骨干教師帶動輻射作用。我校建立起以國家級、省、市級名師為核心，以優秀中青年骨干教師為中堅，以年輕新教師為依托的傳幫帶的教師梯隊。初步建立了導師制度，實現了管理創新，為新課程實施奠定了基礎;同時，學校充分發揮中青年骨干教師作用，使他們教育教學中做到：為人能表率，教學能領銜，科研能引領，實踐能示范，使學校的每個教學崗位都能有人帶、有骨干，教學能保持高效率。
    2、抓實教育科研，帶動教學質量整體提高。學校要求每名教師工作學習化，學習工作化，工作在教研中，構建了"一個堅持、兩個健全、三個增強、四個結合"的教育科研框架，即：堅持教育科研為教改服務的思想;健全教育科研工作隊伍，健全教育科研工作制度;增強前沿意識，增強品牌意識;增強借鑒意識;做到教育科研與常規教學相結合，教育科研與創名校相結合，教育科研與素質教育相結合，教育科研與提高教育教學質量相結合。
利用網絡資源，開辟教育論壇，進一步推動教師的科研工作。我們在校園網上開辟了教育論壇，圍繞一個話題，廣泛深入地開展討論，我們主張教師要通過開展科研解決教學中的實際問題，不搞假、大、空課題，主張多開展專題研究，尤其是課堂教學的專題研究，如學校近來開展的“自主、合作、探究”教學模式的專題研究，從理論學習到課堂教學的具體操作，都能讓教師在實踐中研究，在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學與研究能力逐步得到提高。
    3、堅持奉獻教育，建立教師高尚精神家園。創新是教育教學的關鍵，奉獻是教育教學的靈魂。在教學的創新中我們始終堅持加強教師師德教育，樹立奉獻意識，發揮教師作為學校主體的主人翁責任意識。我們始終認為，教師的成長不只是學校的需要，更是學校的責任，不只是學生的需要，更是教師自我實現的需要和追求。
在四中，每一個教學環節都充滿著敬業，每個教學過程都充滿著感動，每一個教學行為都飽含著精神。學校領導率先垂范，關注教學，關心教學，堅持“五必到”：教研會必到、考試分析會必到、公開課必到、老師家中有難事必到、教師生病住院必到，學校領導與廣大教師風雨同舟，領導心中有老師，老師心中有教學，事事有人做，人人有事做。
在四中，每一件事無不體現人文關懷，學校制度充滿人文色彩的文化感染，各項評價體系基于團隊，強調公正、公平，校園文化活動豐富多彩，太極隊、合唱隊、乒乓球協會等組織在校內非常活躍。教師騎電動車的多了，車棚內安裝了充電器，教師壓力大了、學校設置了健身房、茶室。對教師的人性化管理和人文關懷，無形中會影響教師對學生的關愛和責任心，而潛移默化地影響老師的學識魅力和人格魅力。
在四中，每一個人身上無不閃耀著奉獻精神，年級主任馬春輝三個班語文課，超量工作，還任班主任、年級組長，孩子也參加高考，但她身先士卒、忘我工作。許多高三老師帶病工作，沒請過一天假。更不要說，那么多年輕媽媽教師，丟下自己嗷嗷待哺、急需照料的年幼孩子，更不要說那么多骨干教師想學校所想，急學校所急，超負荷工作，他們舍棄小家、為了四中這個大家……他們把工作和事業，內化為生命和生活的必需，把敬業奉獻修煉成一種習慣。
四中正是因為他們而輝煌。
各位領導、各位同仁，邯鄲四中在教育教學中取得了一些成績，但離教育局要求和全市人民的期望，還有不小的差距。我們將繼續努力，為建設區域教育高地貢獻力量！

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