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招生考試與素質教育關系的探究
招生考試與素質教育關系的探究
伴隨著新世紀的到來，人類正邁向一個嶄新的知識經濟時代。可以預言，人類經濟發展將比以住任何時候都更加依賴于知識的生產、傳播和應用知識將成為經濟社會發展的驅動力。這一深刻社會變革對當今基礎教育的發展提出了強有力的挑戰，要求教育尤其是招生考試制度做出敏銳的反應。為了培養適應新世紀社會、政治、經濟發展需要創新人才，保證新世紀的教育質量，就必須根據新世紀的社會變革來探索在素質教育下招生考試制度的變革。
據有關研究材料表明，建國以來，我國基礎教育的發展，大體經歷了四個階段：第一階段為偏重“雙基”（基礎知識和基本技能訓練）階段，即偏重掌握基礎知識與形成基本技能。這個階段從1949年至1979年，為期約30年。第二階段為強調智力階段，即強調發展智力與培養能力。這個階段從1979年至1982年，為期僅4年。第三階段為重視非智力因素階段，并把非智力因素與發展智力、培養能力結合起來。這個階段從1983年至1989年，為期約7年。第四階段為加強素質教育階段，即從根本上克服傳統教育的弊端，逐步實現由“應試教育”向素質教育的轉軌。這個階段大約從80年代未90年代初開始，現在正處于全面轉軌的攻堅階段。
那么，什么是素質？什么是素質教育？什么是“應試教育”呢？
素質，作為一個理論命題，有其豐富的內涵和廣闊的空間，而且有多維的審視角度和思路。一般說來，所謂“素質”，通常具有兩個層面的涵義：第一種涵義是生理上的“素質”概念，主要指人們天生的感知器官、神經系統，又稱遺傳因素或天賦；第二種涵義是教育學實質也是社會學上的“素質”概念，主要指后天社會性的一面，認為素質是在先天某些因素的基礎上，主要通過后天教育和環境影響而形成的一系列知識技能、行為習慣、文化涵養、品質特點的綜合。換句話說，人的素質是指人的發展總水平，是人的諸種屬性的綜合，是由各種品質構成的整體結構。先天獲得的遺傳素質是后天形成基本品質的物質前提，而后天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。舉一個很明顯的例子：一個先天的聾啞人，當然不可能成為一名音樂家；但假如一個人的音樂天賦再好，卻沒有得到后天的培養，也不可能成為一名音樂家，因此，提倡素質教育就是要使每一 名學生先天獲得遺傳素質得以充分的發展，同時使他們獲得當今社會所需要的各種品質。
國家教委朱開軒主任指出：素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以往重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育。
全國中小學素質教育經驗交流會明確提出：“應試教育”不是對以前和現行基礎教育的概括，而是對其中存在的單純以升學為目的而產生的諸多弊端的概括。
否定“應試教育”不是要否定現行的教育。所謂“應試教育”，是指在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。
素質教育與應試教育的主要區別，大體可以從以下10點表現出來：①從指導思想上看：素質教育是為了全面提高學生的素質也就是為了全面提高國民的素質，它反映了現代的先進的教育思想；而應試教育則是為了應付升學考試，是以追求升學率為目的的教育，是選拔式、科舉式、淘汰式的陳舊落后的教育。
②從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要，以應試訓練為目的的教育；素質教育則是根據社會進步和人的發展需要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造和學會審美的教育。
③從教育對象上看：應試教育是面向少數人而忽視多數人，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”：素質教育則是面向全體，重在“普及”，促使每個學生充分發展的“通才教育”。
④從教育內容上看：?應試教育完全圍繞應試要求，考什么就教什么、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種不完全的畸型教育；素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展的教育。
⑤從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數所謂“主科”，輕視所謂“副科”；而素質教育則以現代課程理論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開發“隱性課程”，比如環境教育、校風建設等等。
⑥從學生課業負擔上看：應試教育不按課程計劃授課，隨意增加課時，超綱授課，加大作業量，考試頻繁，復習資料泛濫，各種競賽名目繁多，學生課業負擔加重；而素質教育則要求著眼于學生的全面和諧發展，嚴格按教育教學規律辦事。僅以作業為例，內容適度，形式靈活，不僅重視鞏固性的書面作業，還要設計富于個性和創造性的活動作業、口頭作業、行為作業，并把課外閱讀納入培養健康的個性之中，以利于學生的全面發展。
⑦從師生關系上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”，強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的關系；素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。要求教師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學生都得到應有發展的教學藝術。
⑧從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本，脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使學生生動活潑、主動地得到發展的教育。
⑨從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑，不同程度地脫離社會、脫離實際；而素質教育為了培養學生適應社會、適應生活的新型素質，要求實現教育的社會化，建構學校與社會的“雙向參與”機制，使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實行開放式的現代教育。
⑩從評價標準上看，應試教育以“分”為導向，以“率”為標準，以“考”為法寶，并以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、死板的，“一刀切”教育；素質教育則確立社會實踐的評價權威，淡化分數的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優勢，實行的是使學生個性健康、完善發展的教育。
從以上10點基本可以著出，應試教育只注重應試的功利，不關心人的全面發展；不是創造適合學生的教育，而是塑造適合“教育”的學生�！皯嚱逃痹诮逃龑ο笊系木窒扌裕诮逃齼热萆系钠嫘�，在教育過程上的表面性，在教育成果上的虛假性，對基礎教育危害甚深，對廣大中小學學生的素質提高和健康成長影響極大，必須通過切實的努力動搖它、瓦解它、改造它，把它轉化到素質教育的軌道上來。
全面實施素質教育，是社會發展對教育提出的具體要求。要深化教育改革，全面推進素質教育，培育適應社會主義市場經濟需要的新型人才，就必須對現有招生考試制度改革 ，進一步完善教學考試制度。目前，我們的考試制度實際上或多或少的受著應試教育的影響，存在著以下尖銳的問題，其消極面十分不利于高素質新型人才的培養。十分不利于素質教育的全面推進。
其消極作用主要體現在以下幾點：
（一）智育目標狹隘化
應試教育模式下的招生考試雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育下的招生考試從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把考試內容局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。
（二）阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高
“招生考試是教育的“指揮棒”，在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。
（三）阻礙個性發展，扼殺創造力
在應試教育模式中，招生考試使得教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。
（四）負擔過重，嚴重影響青少年身心發展
目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學病、逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。
（五）導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等
在應試模式中，考試競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。
（六）加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭。傳統的應試教育下招生考試內容，導致平時教學傾向于強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。
（七）釀成嚴重的考試弊端。以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發展。
綜合以上諸多應試教育下的招生考試的弊端與不合理之處，可見“應試教育下的招生考試”向“素質教育”下的招生考試轉軌勢在必行。
那么，素質教育下的招生考試制度是一種什么樣子呢？
前面，筆者已強調，招生考試是教育是教育的“指揮棒”。招生考試制度的改革，是推進素質教育，正確引導和幫助青少年學健康成長的最重要環節，考試觀念及考試內容，考試制度的轉變會對整個的素質教育起到良好的促進作用。從某種程度上說，考試制度的改革當與否，關系到整個教育改革的成敗。為此，我以為，在素質教育的換式下，我們的招生考試改革安作好以下幾點：
1、在考試內容方面，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系重視考查學生分析問題、解決問題的能力。即關注學生的動手實踐能力和創新思維的發展，淡化以記憶性內容為主的考試；考試命題應依據課程標準，杜絕設備偏題、怪題的現象。
2、在考試方式方面，倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統做法�？荚嚨姆绞綉`活多樣，體現先進的評價思想，如辨論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，部分學科可實行開卷考試，可考慮將過程性評價與終結考試相結合。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現，給予學生選擇的空間�？荚囘�可分類、分項進行，加強綜合評價。
3、在考試結果處理方面，要求做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排名。考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展。因此，對考試的結果應加強分析指導，重在為學生提供建設性的改進意見，而不應成為給學生“加壓”的手段。
4、改革高考命題和高校招生制度，高考命題不僅要考慮為高等學校選拔高素質的大學生，還要與普通高中課程改革的理念相適應，更加注重學生多方面能力與素質的考察。與高考緊密聯系的高校招生制度也要做出相應的調整�？荚嚥坎块L辦公會議已經決定，成立一個專門的工作組，研究高校招生考試改革并提出一個與高中新課程相適應的改革方案，以對高中學校的教學和評價發揮積極的導向作用。高考和高校招生制度改革利害關系重大，牽涉面很廣，這些制度上的改革必須從中國以及各實驗省區的實際出發，循序漸進，積極、穩妥地進行。
由此可見，招生考試作為素質教育最重要一環，隨著素質教育的改革進一步加深，考試觀念的進一步轉變，必然為實施素質教育創造良好的條件，進一步提高全面實施的整個素質。
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