師生同批作文，同享作文樂趣

師生同批作文，同享作文樂趣

師生同批作文，同享作文樂趣
敬文實小  陳希慧
學生寫完作文后，教師進行批改，這是我們傳統的作文批改方法，但學生拿到作文后大多數只是想看看等地，因為等地決定了教師對學生的評價。對于教師的點評，無所謂，很少能把它放在心里，更不要說用來指導自己今后的寫作了。我想，促動不了學生的心靈，定然調動不了學生的寫作興趣。寫作本來就是一件比較苦的事，也是一件費力不見效的事。常此以往學生在學習寫作中，是沒有多大起色的。作文，它要求學生有很高的文化素養，文化積淀，還要有能夠表達出來的優秀文筆等。如果教師不善于用一定的方法調動學生寫作的積極性，那么學生作文的興趣決不會提上來。教師批改作文，不能深入學生的心理，那么這種繁重的批改對學生的作文無多大益處。
針對這種情況，我對作文進行了改革，那就是“師生同批作文，同享作文樂趣”。 師生同批作文的目的不是減輕老師的負擔，而是為了讓學生學會如何欣賞別人的優秀文章，如何發現別人作文中的問題，以提高自己的作文能力。所以要真正達到這個目標，需要老師付出更多的心思，這其中也要有一個由扶到放的過程。
1. 課堂同批法
要讓學生真正學會如何批改同學的作文，還需要老師進行一個指導，不然學生拿到其他同學的作文，根本無從著手，學生習作交上去后，教師挑選幾本有代表性的習作，在課堂上師生同批同改。指導學生依據本次作文的訓練目標，比如審題、立意、材料運用等進行批改，還可以從調整思路、選材、遣詞造句等方面進行批改， 這樣就降低了學生批改的難度，讓學生對作改有一個循序漸進的認識過程。通過課堂修改學生形成了更為明確的寫作要求，接著就讓學生批改剩余的作文。因為有了課堂集體批改的經驗，再批，學生相對輕松、自主，批改的信度也能大大提高。師生同批同改，營造了良好的語文學習氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學有機地融為一體，提高了作文教學的效率。這種方法，很好地實現了教師的主導地位，學生的主體地位。同批同改方法運用得好與壞，關鍵要注意兩個方面：一是選擇什么樣的作文作為例文，二是學生能在多大程度上參與到批改作文這項活動中來。例文沒有代表性，學生不能積極閱讀，不能進行充分探討，這種批改將不能取得成功。
2、小組批改法
小組批改法既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。可以按照寫作水平的高低搭配成立作文批改小組，每四五人為一組，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長，每組發給幾本作文本，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指定一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。
批改作文是一種較高層次的寫作能力，大部分學生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然，這時由有一定寫作能力的同學帶動其他學生，讓他們也慢慢學會欣賞修改。
3、學生互改法
同學互批，對學生的作文積極性是一個很好的提高，把自己的作品交給學生，這無疑是一種小范圍發表文章的方法，并且學生能繞有興趣的去讀同學的作文，把自己的作文與學生的作文進行一個很好的比較，因而同學批改，不僅對寫作的興趣是一個調動，更是對學生批改能力的一個提高。學生互改是一種最簡捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果挺好。但這種方法最好是在全班大部分學生基本上掌握了評價一篇作文優劣的基本寫作理論，具備了相應的寫作能力之后再施行。
學生批閱完，要讓他們同學進行交流，如對作文的細節問題的探討、對分數的質疑等，互相交流，使學生面對面的研討各自的作文，這一步能極大的調動學生寫作的積極性，也讓他們在討論中互相提高自己。
學生參與批改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣，提高了寫作興趣，總之，作文批改是一個語文教學中重要的環節，教師只要方法良好，必然會給學生的作文帶來一個新的春天。

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