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教師不愿擔任班主任工作之研究與對策

時間：2022-08-18 19:09:13 班主任論文我要投稿

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教師不愿擔任班主任工作之研究與對策

教師不愿擔任班主任工作之研究與對策
鯉魚江中學陳仲明劉杰英聯系電話：13574544968
[摘要]當前，一些學校里的教師都不愿意申請擔任班主任，雖然其中的原因很多，但是，班主任的工作壓力過重、學生難管、付出與所得不相稱以及評優、評職稱與班主任工作松綁是主要的原因。
[關鍵詞] 安全壓力付出利益對策減壓減負激勵
曾經，只有優秀的教師才有資格擔任班主任工作，能當上班主任是教師的一種榮譽，更是對教師能力的一種肯定。然而，時過境遷，在社會和家長對學校越來越關注的今天，一些學校的教師卻反而對“班主任”這一崇高的職位望而卻步，這到底是什么原因呢？為此，筆者對資興城區（郊）的五所中小學校進行了調研，歸納起來有以下五個方面的原因：
原因之一：安全責任的壓力過重
目前，班主任所承擔的安全責任是超乎常人想象的。凡是學生在校期間發生的任何安全事故都要求班主任負相關的責任，如打架斗毆、私自溜出上網、喝酒抽煙、意外受傷等，甚至是放學后未按時回家。比如2007年上期，某校有兩名學生在未告之家長和班主任老師的情況下周末私自外出，盡管班主任在學生返校的當天晚上發現這兩名學生未按時返校后，及時通知了家長，上報了學校，學校也及時組織人員進行尋找，應該說學校和班主任老師都已盡到了的職責，然而家長還是指責學校和班主任老師，要求學校和班主任老師負全部的責任，弄得學校、家長、班主任都很難堪。說句實話，遇到這種事情，班主任的日子就不好過了，弄不好還會因此身敗名裂。所以不少班主任老師經常發牢騷，認為社會、家長、學校對他們的要求實在太高。
原因之二：學生越來越難管
現在的學生基本都是家中的獨生子女，相當一部分人還是在嬌生慣養中長大的，個別學生的性格還有些怪異，一旦學生犯錯，思想工作很難做通，處理起來比較困難，加上個別家長不講理，不配合班主任的教育工作，更增大了工作的處理難度。有個別家長甚至還威脅班主任老師，給班主任造成了很大的心理壓力。
原因之三：在校時間太長
為了確保學生在校期間的安全，班主任除了做到“五到場”外，還得應付學校的各種臨時性工作，一般情況下，班主任必須從學生起床到就寢，一直待在學校里，并隨時保持電話聯系暢通，班主任在校時間一般都有十五、六個小時，基本沒有時間去兼顧自己的家庭。長期下來，班主任老師普遍感到很累。另外，有個別學校的班主任工作又不算教學工作量，當班主任與沒當班主任在教學工作量的分配上沒有任何區別，所以，相比之下，其他教師在校的時間就短很多，壓力小得多，也輕松得多，還可以像機關干部一樣按時上、下班。
原因之四：付出與所得不相稱
班主任所付出的時間和精力與所得是極不相稱的。目前，在資興市除了幾所城區重點學校的班主任津貼稍好一點外，一般鄉鎮中小學校的班主任津貼普遍偏低。
原因之五：評優、評職稱與班主任工作松綁
前些年，在教師各類評優和職稱評定的過程中，學校要求教師必須擔任過一定年限的班主任才能夠格！也就是說，誰不愿當班主任，那么評優、評職稱就沒門。因此，那個時候老師當班主任除了是個人能力象征外，也能獲得更多個人的榮譽，所以，過去絕大部分教師都比較積極地申請當班主任。但是近幾年來，隨著當班主任‘硬杠杠’的取消，如今沒當班主任甚至根本當不好班主任的教師也能在考核中評上優秀，還能評上職稱，當班主任在評優、評職稱中沒有了什么優勢，這嚴重挫傷了班主任老師的工作積極性。
教師不愿擔任班主任，給學校的管理工作帶來了很大的難度和變數，若不改變這種現狀，學校的總體工作將很難全面地開展下去。為了解決教師不愿擔任班主任這一難題，我個人認為學校應采取積極的措施，變被動為主動，應加大人文關懷力度，充分利用制度的杠桿作用，增強班主任隊伍的吸引力。
一、創設良好的工作環境，為班主任減壓、減負。
班主任工作壓力大，責任重，這已是不爭的事實，那么，如何來減輕班主任工作的壓力，減少班主任的負擔呢？我覺得應從為班主任創設良好的工作環境入手，激發班主任的工作熱情，讓全體班主任主動積極地做好本職工作。
1、讓全體教職工都明白作為教師應是“既教書，又育人”，只會教書不會育人的教師不是優秀的教師，育人是每一名教師應盡的職責；
2、通過引入激勵機制，繼續把擔任班主任工作作為評優、評職稱、晉級的必備條件，并與經濟掛鉤，增強班主任的成就感和自豪感，讓工作出色、成績突出的班主任得到實惠，體現當班主任的優勢；
3、學校應有計劃地組織班主任外出考察學習，讓班主任老師在學習別人先進班級管理經驗的同時，開闊視野，愉悅身心；
4、學校領導、政務處人員應與班主任老師站到同一陣線上來，做班主任的堅強后盾，別站在班主任的對立面，變成班主任的“警察”。當班主任在工作中遇到困難時，學校行政、政務處人員應及時到場，為班主任撐腰，幫助他們解決困難，積極支持班主任開展工作；
5、把班主任工作納入教學工作量考核，減輕班主任的教學工作負擔，讓班主任從繁重的教學工作中解脫出來，讓他們輕松教學，愉悅地管理班級。
二、健全制度，規范管理。
1、按照“以制度約束人，以情感管理人，以目標激勵人”的宗旨，加強對班主任工作的管理，促進班風校風的轉變。要給班主任提供一個公平、公正、公開的競爭環境，并通過引入激勵機制，把文明班級、文明寢室評比與經濟、崗位考核掛鉤；以規章制度來規范班主任工作管理，減少工作上的盲目性和失誤；
2、在實踐中，應把人本思想貫穿于班主任管理工作之中，把情感管理與制度管理結合起來，既維護制度的原則性、嚴肅性和規范性，又注重人性化管理，保護班主任的人格尊嚴和自尊心，激發他們工作的主動性和創造性，為良好班風的形成打下堅實的基礎。
三、科學考評，注重激勵
1、制訂合理的量化評價考核標準，公正客觀地評價班主任工作；
在評價班主任工作時，不能單憑班級某一方面的情況，應把定性評價與量化評價結合起來，把班主任工作態度與工作效果結合起來，做到獎勤罰懶，獎優罰劣。
2、重視班主任的精神需求，調動班主任的工作積極性；
在班級評比活動中，學校領導應充分肯定班主任老師所付出的艱辛勞動和取得的成績，應充分表彰那些優秀的班主任，讓他們有成就感，滿足他們的精神需求。如果班主任都能感受到學校領導的重視，能體驗到當班主任的價值，那么，老師們就會把當班主任看作是學校領導對自己工作的肯定和信任，是一種光榮，他們也就會珍惜這種榮譽，努力把工作做好。而那些沒有當上班主任的教師為了得到肯定和信任，也會有意識地在實踐中“自學”，把爭取當上班主任作為自己下一年度的目標，從而在全校形成班主任崗位的良性競爭態勢。

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