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“三步教學模式”在作文教學中的初探與實踐
激疑引趣、交流互動、生成發展，構建自主和諧的語文課堂教學模式
———“三步教學模式”在作文教學中的初探與實踐
長春市第68中學安達分校 王晶
《語文課程標準》中曾指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。中學階段習作教學應著力引導學生關注現實、熱愛生活，易于動筆寫真事，樂于動筆表真情。這不僅能反映學生語文基本功，也是衡量和體現學生其他語文技能的重要標志。
日常的作文教學中，我們經常能聽到學生這樣的話，怕寫作文，一提筆就頭痛，不知如何下筆；不會寫作文，頭腦空空等等。有些同學雖然寫了，也只是寥寥幾筆，敷衍了事，更有同學的作文言之無物，蒼白無力，讓人覺得乏味。究其原因，首先是由于學生缺乏對生活的觀察和發現，不善于捕捉生活中動人的細節，更找不到合適的方法來描述，使作文缺乏感染力。其次，傳統的作文課模式使課堂沉悶，無法點燃學生的習作熱情，激發他們的寫作欲望。基于此，筆者借助“課堂教學三步法”的模式，“激疑引趣——交流互動——生成發展”設計了一節《一花一世界 一沙一天堂——讓細節描寫綻放光彩》的作文課。以期能使學生從枯燥的課堂中感受快樂，享受課堂；從平淡中捕捉生活的真諦，感悟人生百態。實現學生作文能力的提高。
（一）激疑引趣
新課程標準強調學生在愉快中學習。“興趣才是最好的老師”，只要能激發學生對語文學科的興趣，學生就會從被動的接受知識轉變為主動的探求知識，也就解決了新課程理念中的“自主、合作、探究”這一問題。蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”因此作為教師，我力圖緊緊抓住課堂來激發學生的興趣，使學生的學習處于一種積極的、主動的狀態，讓學生真正地做到享受課堂。那么在這節作文課堂教學中，怎樣才能有效地激發和調動學生的學習興趣，真正做到讓學生享受課堂呢？我作了以下努嘗試：
首先：保有童心，疑問導入
導入，歷來被語文教師當作教學的“突破口”，它起到課堂教學任務的定調、指向作用。一個獨特新穎的導入可以創設一種的良好的氛圍，使學生不自覺地進入其中。在本節課中，首先要解決的問題是讓學生學會如何捕捉到生活中的細節，使之成為作文的素材。
我考慮到傳統作文課枯燥的特點，從孩子的心理出發，力圖找到他們的興奮點。于是，我分別向學生展示了四幅圖片，鮮麗的顏色、動人的情節一下子吸引住了學生的目光，借此良機，引導他們找出圖片中最具有動情的一點，分別問了圖中孩子的關系、猜測孩子的表情，圖中主人公的身份等問題，調動他們的好奇心，于是孩子紛紛動腦思考，進而順理成章地得出了只有“用眼睛仔細觀察，用心真切體驗，發現他們身上個性的特點，也別忽略了身邊的每一次感動的瞬間”這一結論。因而提出了抓住細節的方法是：用心觀察，個性體驗。讓學生在尋找圖片細節的樂趣中自然悟出方法。效果很好。
其次，情感交融 共同成長
在傳統的作北半球課堂教學中，教師多以講評試為主，權威的地位得到了確立，但學生參與課堂的主體能動性和創造性潛能被無形的壓抑了。其實，走下講臺，走進學生中，和學生有情感和心靈的溝通，給學生一個寬松的氛圍，才能更好地激發出學生主動學習的熱情和創作的欲望。
在我導入中展示的四幅圖片中，最后一幅，我跟學生講：“這是留給我自己的”，因為這是去年感恩節賈爽同學親自為我畫的雞蛋，雖然他己經轉走了，但是她給我的祝福是老師回憶里最溫暖的珍藏，所以，老師用這樣的話來詮釋這幅圖片：有一種回憶叫溫暖”。和學生共同回憶生活中的點點滴，與他們一同成長，在感情上力圖與他們引起共鳴，便能打動他們的心，激發她們的熱情，課堂不再沉悶，而是彌漫著濃濃的情義。
（二）交流互動
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應該是開放而富有活力的。”而交流互動模式的本質就是以人為本，由于作文教學是學生最具體性化的一種課堂教學，所以，應該營造一種讓學生體驗到個體生命快樂的教學氛圍。不一定是要讓課堂都“流動”起來，但一定要讓學生感到他的興趣和個性得到了尊重，他在課堂中享受到了快樂，并有希望繼續提升自我的欲望。從而有效提高作文寫作能力。我認為，可以從以下幾點入手：
首先，關注課堂細節，營造平等寬松的氛圍
作文課難，枯燥，為了打開學生固有的心結，我在上作文課的時候，一直是面帶微笑。走進學生中間，和他們并排站立，在他們寫作時盡量不去觀察他們的進度。在他回答問題或者讀完自己作品時，不時以幽默的口氣和他交流。比如，王浩然把“一縷陽光照著我的臥室”改成“一束陽光照進我的臥室”時我說，“你真是一個剛性男子漢”。當讀一名同學從前的習作時，由于他再三囑咐我不能說他的名字，那么我也囑咐同學們不要互相盤問，要尊重他的選擇。我相信通過這些細小的教學細節，讓整個課堂充滿了輕松快樂的氛圍，讓學生享受到了課堂的快樂。
其次，關注大多數學生，讀懂學生的眼神
由于學生初始水平有很大區別，所以在作文課上不能完全點舉手的同學。舉手的孩子一般是比較自信或者是基礎稍好的。但是不能忽略了那些在角落里有點點期待的眼神。他們也許不能大膽的舉起手來向全班展示自己，但是我從他的眼睛里看到了亮色。當我叫到周育玄時，他扭捏的站了起來，還要坐幾個不情愿的表情，對他的態度要以寬容的心態看待，這是一個自尊心極強卻又希望得到肯定的孩子。果然，他的回答得到了全班的掌聲。我認為這就是老師與學生，學生與學生之間最真誠的交流與互動。而這種真誠的心靈的交流無疑是激發學生潛能比較行之有效的方式。
（三）生成發展
生成與發展是對教學過程生動可變性的概括，是對以往語文教學過程中強調的預設性、計劃性、規定性的一個挑戰、修正和補充。它使語文課堂更靈動更真實，使本來缺乏真實，缺乏生機，缺乏成長氣息的課堂，成為潛心感悟語言，感悟生活，感悟真理的快樂課堂。
怎樣使語文課堂在不斷生成中進行。我想除了我們對教學過程的預設知識技能以外，還在于深入到學生的情感世界，從心底里激發他對作文課的喜愛。如何引導這些以生命為載體的動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，促進課堂活躍，師生成長，讓教學涌動生命的靈性？ 我認為主要抓住以下兩個字“真”和“活”
首先，追求真實有效的課堂。
動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。 正如華東師大課程研究中心教授吳剛平教授所說：“真實的教學情景是具體的、動態生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來，不是為了觀賞。”所以，在這節作文課的設計上，我力求在學生固有的基礎上設計教學目標和方法。因為學生的基礎比較薄弱，所以在設計問題的時候，總是由淺入深，一點點引導學生去深入思才，使學生的思維生成程現的是一個真實的動態的過程。比如在飛析“飛”這個字的妙處時，龐效楠找不準它的精彩之處，那么我就問他這個飛的動作是誰發出來的，是黃昏。說黃昏飛來了不正是形容天黑得快么？再繼續引導下去，那么，飛這個動作本來應該是誰發出來的？是灰鴿，原來這句話巧妙地用灰鴿比喻將至的黃昏。非常的新穎形象。
其次，靈活機動的把握教學環節 （范文先生網 www.baimashangsha.com）
課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體；課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。追求生命的意義應成為語文教學的起點和歸宿。使之在獲取知識、形成能力的同時獲得健康的人格和積極的人生態度。
在講細節描寫的方法之二.“錘煉字詞，畫其神韻”時，當時有個同學在撓耳朵，我突發奇想，臨時調整了一個教學環節。就是增加了讓學生用這個方法描述一個他熟悉的人，讓同學們猜出他的名字。這個奇異的設想，象一顆小石子激起了水中的波瀾，把課堂帶入了一個小小的高潮。同學們在愉快的氛圍中練習了方法，也增進了彼此的感情。
恰到好處的細節，對刻畫人物和表現主題都能起到事半功倍、畫龍點睛的神奇作用。 “激疑引趣、交流互動、生成發展”三步教學模式在筆者的《一花一世界 一沙一天堂——讓細節描寫綻放光彩》這節作文課上取得一定的效果，并且，一改過去傳統的作文課堂教學方式，從激發學生對于作文的興趣入手。著力培養學生捕捉細節的能力。使學生在日常的生活中感受、觀察、發現那些最能觸動人心靈的瞬間。當然，鮮活而充滿生活質感的細節，都來自于現實社會實踐中。這就要求學生要從眼前人、身邊事入手，感悟細節之美。
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