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班級管理中防患藝術(shù)
唐詩有云：“圓魄上寒空，皆言四海同，安知千里外，不有雨兼風(fēng)。”《淮南子·說山訓(xùn)》中說：“圣人者，常治無患之患，故無患。”北宋文學(xué)家歐陽修說過：“疾小不加理，淫沮將遍身。”這些名句古訓(xùn)說明了一個(gè)相同的道理，即人要有點(diǎn)憂患防范意識，這對我們進(jìn)行班級管理工作也不無啟迪。
現(xiàn)行的班級管理模式存在著的一個(gè)主要問題就是壓縮和簡化管理過程，過分重視和擴(kuò)大管理的始態(tài)和終態(tài)。很多班主任在開始時(shí)羅列出班級管理?xiàng)l例一二三，要求學(xué)生嚴(yán)格對照執(zhí)行，然后即高枕無憂，到一定時(shí)候不出問題則罷，一出問題就手忙腳亂地去處理，對出問題的學(xué)生則怒氣沖天地執(zhí)行所謂的處罰條例。這些班主任都忽視了出現(xiàn)的問題往往都不是偶然的，都有其蔭發(fā)和擴(kuò)展的過程，而這個(gè)過程的某個(gè)階段，這個(gè)問題的雛形（即隱患）是可以發(fā)現(xiàn)和排除的。更有甚者，少數(shù)班主任明明對某個(gè)問題已有察覺，由于此時(shí)問題還比較隱蔽，比較單純，沒有足夠的理由和把柄去教訓(xùn)學(xué)生，所以就孰視無睹，任事態(tài)發(fā)展。有時(shí)為了急于將有關(guān)學(xué)生“繩之以法”，甚至還故意制造事態(tài)發(fā)展的環(huán)境，猶如監(jiān)考老師明明已看見某個(gè)學(xué)生有作弊動機(jī)，卻還故意把目光移向別處，裝出一副漫不經(jīng)心、放松警惕的樣子，等那個(gè)學(xué)生真的作弊了，突然將其抓住，人贓俱獲一樣。以上這些做法的負(fù)作用是顯而易見的，不僅造成甚至促成了隱患成為大患，而且還留有后患。
要使班級無患，必須勤治“無患之患”。
首先，班主任要強(qiáng)化優(yōu)患防范意識，不能滿足于班級中暫時(shí)的平靜現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，審時(shí)度勢，居安思危。
第二，要善于發(fā)現(xiàn)事故或問題的隱患，識別藏在表象下面的某種潛流。這就要求班主任能置身于學(xué)生之中，做學(xué)生的同學(xué)，做學(xué)生的朋友，甚至可以做學(xué)生的學(xué)生。班主任應(yīng)稚化自身的思維過程，完成心理換位，想學(xué)生所想，做學(xué)生所做。這樣才能全方位地接收學(xué)生中的多種信息。班主任應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成從哪怕是微不足道的異常現(xiàn)象中發(fā)掘其隱含的異常信息的習(xí)慣，在實(shí)踐中煉就一雙識別事故隱患的火眼金睛。
識別、判斷和發(fā)現(xiàn)事故隱患的方法有：
1、觀察法。即對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，觀察他們在學(xué)習(xí)、生活和行為方式上的表現(xiàn)有無異常；
2、談話法。談話應(yīng)有目的有準(zhǔn)備，但外觀上應(yīng)平等隨和，對學(xué)生偶爾流露的負(fù)性情緒應(yīng)注意捕捉和引發(fā)；
3、實(shí)驗(yàn)法。有意識地采取某種做法，使學(xué)生表現(xiàn)其心理活動和行動，從而判斷他有無不良傾向；
4、透視法。即透過學(xué)生的某些表面現(xiàn)象，尋求其本質(zhì)原因。必須指出的是：在識別和判斷事故隱患時(shí)，千萬不能對學(xué)生妄加猜疑。否則反而會激發(fā)矛盾，引起事端。
第三，應(yīng)當(dāng)把握住消除隱患的契機(jī)，阻止隱患進(jìn)一步擴(kuò)大，防患未然，防微杜漸。消除事故隱患應(yīng)盡量無聲無息，不要大動干戈，于無聲處見成效，要照顧到有犯錯(cuò)誤苗頭的學(xué)生的自尊心，又使絕大多數(shù)學(xué)生在渾然不覺的情況下也得到相應(yīng)的正面教育。最好能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我警示、自我提醒、自我救護(hù)，以達(dá)到自我教育的目的。
消除隱患的方法有：
1、暗示法。班主任用自己的語言、眼神或行動等來暗示和阻止學(xué)生可能犯的某種錯(cuò)誤；
2、疏導(dǎo)法。這種方法常用于有隱性心理障礙的學(xué)生；
3、隱喻法。用一個(gè)故事或在班上曾發(fā)生過的某件事來隱喻某些學(xué)生如不“懸崖勒馬”的嚴(yán)重后果；
4、活動法。班主任巧妙設(shè)計(jì)和安排某項(xiàng)活動，讓學(xué)生在活動中聽其“話外音”，領(lǐng)會其“言外意”，從而端正自己的行為。
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