注意學生信息技能差異 促進全體學生共同發展

注意學生信息技能差異 促進全體學生共同發展

從學科意義上看，中小學信息技術課程的目的是培養學生良好的信息素養；從知識能力層次上看，中小學信息技術課程的教學內容具有基礎性、普及性，是每一位心智正常的學生都能接受和掌握的；從評價方式上看，目前這門課程還未出現具有選拔性的評測。但在中小學信息技術課的教學實踐活動中，教師明顯地感覺到學生的信息技能存在較大的差異，即使在小學、初中、高中各起始年級的教學中，該現象仍然存在。如果不注意學生信息技能的差異，將不利于學生信息技能的個性化發展，甚至難以組織有效的班級教學。

一、學生信息技能存在差異的原因

造成學生信息技能存在差異的主要原因是學校信息技術教育環境、家庭對信息技術教育的重視程度和學生自身興趣愛好的不同。

我國是一個經濟發展不平衡的教育大國。各省（市）之間、城鄉之間、甚至同一個城區相鄰的各校之間的教育資源配置有較大的差距。開展信息技術教育，需要大的資金投入。不配置計算機進行這門學科的教學，其效果幾乎為零。普通高中招錄的新生來自不同的初級中學，各初中開設信息技術課程的情況、教學要求不同（2001年新學年前，信息技術課為選修課）。部分學生接受到較好的信息技術教育，部分學生甚至從未摸過計算機。初中學段的新生存在同樣的情況。學校開設信息技術課的情況不同，是造成高中、初中學生信息技能差異的一個主要原因。

家庭對接受信息技術是否影響孩子未來發展的認同程度影響著中小學信息技術教育。特別在小學階段，一些地區已取消小學升學考試，部分家庭為培養孩子的特長，購置了計算機，甚至利用雙休日、寒暑假送孩子上各種電腦培訓班學習電腦知識。這些孩子在校外受到計算機操作訓練，具備一定的計算機操作技能。這是學生（特別是小學生）信息技能存在差異的另一個主要原因。

學生個人是否對計算機有興趣，是學生信息技能差異形成的第三個主要原因。“興趣是學習最好的老師”這句名言在信息技術學習中得到淋漓盡致的體現。計算機知識的傳播呈開放性，學生不必到中小學校才能學到計算機知識，獲得信息技術技能。因特網的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強烈地吸引著生性好奇的中小學生。一部分學生為了進入互聯網世界而學習了不少計算機知識。另一部分學生則對計算機、網絡、應用軟件本身感興趣，而形成了“電腦發燒友”一族。“發燒友”對計算機某種應用軟件的熟練程度甚至超過自己的老師。國內有一位大學教授曾經說過：學校中有各種各樣的專業，但似乎只有計算機與信息科學技術專業存在著“學生成為教師的教師”的現象。

二、《指導綱要》根據學生的差異安排教學內容

教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》），是我們編寫信息技術教材和組織課堂教學的依據。對教學內容的安排一般有兩種形式：一種是直線式安排，這種組織形式從低學段到高學段，內容不出現重復，如中學數學課程中的代數。另一種是螺旋式安排。螺旋式是指在不同階段上使課程內容出現重復，但逐漸擴大范圍，加深深度。如中學物理課中的力學，初中講力學，高中也講力學，但對力的研究和應用范圍有較大的擴展。

《指導綱要》對信息技術課的教學內容作了明確的規定。小學階段六個模塊，初中七個模塊，高中八個模塊。每個階段（小學、初中、高中）內的教學內容采用直線式安排，也就是把各模塊組成一條在邏輯上前后聯系的直線，而各模塊的內容又相對獨立，基本上不重復。但從中小學整體教學內容上看，又呈現螺旋式的特點。比如三個學段都有操作系統簡介，要求各不相同。筆者認為，這正是《指導綱要》針對我國學校的實際安排的。信息技術作為工具，對中小學生的要求，應該是學會使用這種工具去獲取、傳輸、處理和應用信息，而不是對工具本身進行不斷的深入學習。況且，現在軟件設計越來越人性化，使用起來更容易、方便。縱觀一些發達國家，強調在中小學開設信息技術必修課是它們十幾年前的做法。這些國家現在已經不再開設這樣的課程，而是把信息技術很自然地作為一種手段運用到課堂中，運用到學習中。這同時也是信息技術在中小學校發展的最佳階段。但在當前我們必須強調開設信息技術課，否則，我國大多數中小學生將沒有機會接受信息技術教育。

因此，《指導綱要》對每個學段的教學內容采取直線式、各學段之間采取螺旋式，正是考慮到我國學生信息技能存在的差異，是為了各學段的教學內容均可“從零起步”。對各學段相同部分的內容加深，主觀上并不是為了更深入地掌握同一內容，而是充分考慮了不同年齡段學生的認知結構，學習特點，學習同一內容所表現出的差異。

三、忽視學生信息能力差異產生的幾個問題

1.阻礙學生個性特長的發展。在教學中只按照教學目標和內容組織教學，以完成教學內容為目標，忽視學生信息技能差異；教師先入為主地認定學生是第一次學習該門課程，其信息知識和技能為零；要求所有的學生完全按照教師布置的任務，在規定時間內練習，完全沒有考慮已經具備一定信息技能學生的個性需求。這些都會造成在一學期，甚至整個學段的時間，在信息技術課教學中，部分學生的信息技能未獲得進一步發展。曾經有一位愛好電腦的小學四年級學生問自己的父親：電腦課什么時候學新內容啊？父親翻看了一下孩子的電腦教材，回答：等你小學畢業時都不會學新內容了。

2.忽視操作技能和智力技能的差異。技能是運用一定的知識和經驗順利完成某種任務的活動方式。按操作的性質和特點，技能可分為操作技能和智力技能。操作技能是通過練習形成和鞏固起來的符合法則的隨意運動方式。智力技能是借助于內部言語在頭腦中實現的活動方式。按照《指導綱要》要求，信息技術課程的培養目標不僅是教會學生操作計算機，另一方面是使學生能夠利用計算機去收集、分析、處理、應用信息。學生在系統接受信息技術教育之前，學生之間表現出的信息技能差異，側重于操作技能方面。而對信息的重新組織，分析利用的過程是一個智力技能活動的過程。這個問題已經出現在先行的教師計算機培訓活動中。教師在掌握了計算機的操作技能之后，卻不知道在學科教學中如何發揮計算機的作用。學生的操作技能強，不一定相應的智力技能就強。忽視學生智力技能的培養是當前信息技術教學中存在的一個較普遍的問題。

3.部分學生失去對計算機的興趣。目前，信息技術課時少，學校對教學質量又無硬性要求。高、初中升學壓力大，重點學校班額大，部分從未接觸計算機的學生面對計算機不知所措，這部分學生如果不能得到及時的重點輔導，而周圍的同學都在忙著完成自己的任務，巨大的反差將會引起心理上的焦慮，久而久之，興趣就會消失，甚至轉向拒絕。

四、認識學生信息技能差異，促進全體學生信息技能的提高

1.提高教師自身對信息技術課的全面認識。信息技術課是一門新學科，其教育理論、教學方法、教學手段、教學評價同其他文化基礎課有較大區別，可以說信息技術課當前正處在探索、研究之中。信息技術課的一些先進的教學思想和教學方法，正在成為文化基礎課的先導，甚至是文化基礎課明天的教學模式。從某種意義上講，信息技術課教師處在教學改革的最前沿。但目前部分信息技術課教師缺乏對本門課程的整體、全面的認識。以為信息技術課=計算機的操作課。計算機課程與信息技術課程的分水嶺：一種是把計算機作為學習對象來學習，另一種是把計算機作為一種技能，一種工作、學習、生活的手段來學習，并能用這種技能適應現代社會。

2.先基礎，后應用。面對學生之間信息技能的差異，采取任務驅動式組織教學，將教學過程分為基本技能學習階段和電子作品設計階段。對應用軟件基本操作的學習，要求學生完全按照教師給出的去做，這種形式比較適合每個章節的初始教學。待全體學生掌握了軟件的基本操作之后，可以讓學生自由發揮，運用學到的技能去完成指定的任務。如講“發電子郵件”時，任務是發送郵件，而郵件的內容可由學生自定，漢字輸入速度慢的學生內容可短些。其結果是學生之間的差距在縮小，全體學生信息技能都得到了提高。

3.促進學生操作技能與智力技能和諧發展。學生完成了基本內容的學習，就可以讓他們開始設計任務。在設計過程中，還會碰到沒有學到的知識，需要教師給予適當的指導，屬于個別學生的問題，則要單獨輔導。在完成任務過程中，還需要綜合運用其他學科的知識。如“用Word制作電子版報”，學生需具有一定的Word軟件操作技能外，對版式設計、美化需要美術基礎，組織版報素材，還需要語文知識，需要學生觀察、分析、概括、綜合等技能，這些都屬于智力技能范疇。

4.創設輕松的學習環境引導學生自主學習。信息技術課程的特點可以很容易地營造輕松、自由的學習環境，讓學生更好地自主學習。每堂課的教學內容不必安排得太滿，應該給學生留下一些“自由活動”時間。學生可以用多媒體教學軟件（如《開天辟地》）自主學習計算機知識，上網閱讀網站上的新聞，欣賞校園網服務器上存貯的電影、動畫片，甚至可以玩一些健康的游戲。通過這些活動，寓教于樂，那些剛接觸計算機的學生，在玩中認識了計算機，掌握了鼠標、健盤的操作。使學生由被動接受知識轉化為主動獲取知識，為學習新知識創造良好的氛圍。

5.成立興趣小組培養學生特長。通過成立信息技術學科興趣小組的形式，將部分信息技能水平較高、十分熱愛信息技術的學生組織起來，利用課外活動時間，給予充分指導。讓他們學習比較高級的計算機知識，給出一定的有實際用途的任務，如學習比較高級的網頁制作工具，負責本班級甚至本校的網頁制作與維護，參與教師課件的制作活動等，可以充分發揮學生的個性特長，培養其創新精神和實踐能力，當學生自己的成果躍然出現在網上，不僅創作者本人，其他同學也能感受到創新離自己并不遙遠。

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