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網絡環境下教與學中偏移現象的成因及對策
基于網絡環境下教與學中偏移現象的成因及其對策 浙江省臺州市臨師附小 朱康燦 2005年4月20日摘要：網絡教學是信息時代發展的必然產物，作為新型的教學模式，它必然也有自身的局限性。本文就試從對網絡教學中偏移現象的界定中，引導出偏移現象的若干行為狀況，進而做出對網絡教學中偏移現象的成因分析，最后給出了應對網絡教學中偏移現象行為的對策及方法。
關鍵詞：網絡教學偏移，信息素養，網絡德育隨著“信息高速公路”的飛速發展，計算機網絡迅速走進了教育教學過程，同時，基于網絡的教學成為了一種可能。實踐證明，在這種基于網絡環境下的教與學，學生的個性得到充分的發展，利用網絡的開放性與互連性開展卓有成效的合作學習，同時豐富的網絡資源為學生拓展知識提供了方便的、廣闊的空間。但是，不管如何，網絡教學同樣也有自身難以飛越的鴻溝，例如，教學過程中過于開放性和自主性，使我們的課堂組織經常會有一些難以想象的偏移現象和偏離目標。對于這些偏移現象，不但攪亂我們正常的教學進程和設想，同時也降低了網絡教學的效率，甚至成為我們順利開展課堂教學的“絆腳石”。為此，我們有必要針對這些偏移現象進行重新考量和分析，為正常的網絡教學屏蔽負面因素。
一、網絡教學中偏移現象的界定所謂偏移，就是指師生在課堂組織教學過程中脫離預定的教學目標，并對教學活動過程及結果造成消極影響的，最后導至課堂效率降低的種種行為。下面舉出的是我們在網絡教學中常見的幾類偏移行為：（一） 學生主觀引起的偏移行為。1、無所事事型。不明了老師布置的任務，也不進行操作，注意力分散，東張西望，不知從何下手。2、游蕩型。網上學習的目的不明確，東走西逛，在課堂中隨意瀏覽與教學無關的內容。如有的學生網上聊天，有的查看新聞。3、謾罵型。有些學生出于好奇和好玩，利用網絡匿名性，隱蔽性的特點，互相功擊謾罵和嬉戲。有的甚至在聊天室或論壇做出不負責任的言行，影響正常的教學秩序。4、危害型。這類學生往往都有較強的計算機操作能力，幻想成為“黑客”。他們有意傳播或創造不良信息，破壞計算機硬盤上的數據，刪除資料。還有的隨意按裝或卸載軟件，造成系統運行的不穩定。前不久，本市一名初中生非法進入某小學網站后臺系統，刪除網站數據就是此種類型。5、游戲型。這種情況較為普遍，學生把老師布置的任務不聞不問，一旦教師講解結束，他們馬上進入游戲世界。有的學校由于軟件不到位，機房監控不力，學生甚至在老師上課的同時就已經投入游戲。這類現象已完全偏移教學目標，是我們所最不愿意見到的。（二） 由客觀因素引起的偏移行為。 1、網絡迷航現象。由于網絡的開放性，信息量大，內容豐富，學習者像在信息的海洋中遨游；由于站點、超鏈接形成的非線性的網狀結構關系復雜，因此學習者在使用網絡提供的學習環境進行學習時，容易迷失方向，出現迷航現象。 2、教師“放羊”現象。這種行為一般在農村中小學比較容易出現，咎其原因：主要是農村計算機師資較為薄弱，信息技術課程大部分由兼職老師擔任，教師本身不具備良好的信息素養，課堂組織有一定的難度。這樣，有的老師干脆放手，課堂進入無序狀態，學生“我行我素”的“放羊”現象也就產生了。 3、軟硬件因素。有的學校資金有限，軟硬件更新較緩慢，跟不上多媒體網絡教學的需求。因此，機器運行中軟硬件不兼容，時常“死機”，學生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降，消極心理萌生，教學偏移就不可避免的產生。以上的分類只是不完全的概括，很多行為和現象是由主，客觀的多重因素共同作用的結果。因此，我們在分析這些現象的成因時，也應該同時從學生，教師，網絡這三方去探索。二、教學中偏移現象的成因網絡教學模式是多元層次的互動關系。學生，教師，計算機這三者之間成三角關系，偏移現象產生是三方共同作用的結果。因此偏移成因也呈現出錯綜復雜的因果關系，歸納起來，我們可以從以下幾個方面去思考。首先，從學生方面來說，主要有四點：1、缺失基本信息素養。對于收集，加工，處理信息的能力不夠，缺少必要的學會學習的能力。2、網絡倫理的滯后。近年來，全世界互聯網飛速發展，全社會包括學校對網絡德育使終是一片空白，網絡倫理與網絡本身的發展失去平衡，不具同步性。而學校的德育更加未及時的包涵網絡倫理道德，至使青少年思想道德建設出現了一定的滯后性和不完全性。 3、生理特征的影響。學生年齡小，思想未成熟，抗干擾的能力差，容易受到誘惑，缺少獨力判斷的能力。如學生沉迷于“傳奇”、“CS”、“泡泡堂”等游戲就是典型的例子。4、學生的個體差異性。個體的差異主要體現在對技能的合理使用上，技能熟練者完成任務較快，反之則較慢。因此沒有層次的任務，不可能滿足他們的學習需求。“好生”吃不飽，“差生”吃不了。其次，從教學者本身來看，有五個因素值得注意：1、教師角色未及時的轉變。新課程強調的教師應是教學過程的引導者，組織者。知識的傳授者這一單一角色顯然不適應網絡化的教學模式，“講多練少”的結果是觸發學生焦急，抵觸的情緒。2、有些教師的信息素養較低，計算機技術的應用不夠成熟，不具備專業素質。對于網絡的使用和駕御能力有待提高，不能有效的監控學生偏離教學目標的行為。因此，網絡教學中的偏移就再所難免。3、評價機制不夠健全。很多教師，對學生的電子作品沒有及時反饋，既沒有評價，更沒有展覽交流。更不用說評價體制的“立體化、多元化”，因此學生不能獲得應有的成就感，沒有老師對學習方向的導航，學習的興趣逐漸淡漠。4、網絡教學過程中，組織凌亂，效果低下，缺少師生，學生之間的互動。長此以往，導致學生網上學習興趣的轉移，結果是游戲，QQ，聊天者漸多。5、“任務驅動法”的不合理組織。主要表現在：“任務”的目標不明確；“任務”的可操作性不好；“任務”不符合學生的特點；“任務”中未注重方法指導；“任務”缺少層次性。當然，從我國目前互聯網的現狀來看，也有以下方面值得思考：1、網絡資源貧乏，網絡型教學資源沒有有效的組織和分類，網絡學習需要有豐富的內容來支撐。如教育部門的專題型網站，課件庫，積件庫不能滿足教育需求。2、網絡技術未成熟，網絡管理上有一定的難度。由于互聯網是基于“開放式互聯系統參考模型”（OSI－RM）基礎上建立起來，因此它具有開放性，隱蔽性。這樣造成許多網上不良信息不能有效過濾。3、網絡教學模式還未成型，目前還處于發展與探索階段。作為新事物，可以參考和借鑒的成功經驗太少，應此在新事物的發展過程中出現一些弊端也是再所難免。三、網絡教學中出現的偏移現象應對方案(一)網絡環境下教學平臺的選擇與教學資源的整合。工欲善其事，必先利其器。良好的網絡教學平臺是順利開展教學的保障。完善的教學平臺應由以下的軟硬件組成：(1)網際互連，即將校園網與Internet相通。(2)電子備課室。(3)電子閱覽室。(4)網絡多媒體教室。(5)教學資源庫。(6)電子郵件系統。(7)BBS系統。(8)輔助教學軟件，如黑馬多媒體電子教室，NETOP School、LANSTAR、TOP2000 Ipclass、易思等都是比較成熟的輔助軟件。此類軟件的共同特點是它們都具備如下的幾大功能：①全屏廣播功能。②分組教學功能。③個別化教學功能。④屏幕錄制、回放、轉播功能。⑤監控功能。⑥電子公告功能。教學資源的豐富與否是學生開展研究性學習，合作學習的關鍵。學生在學習、研究中需要內容來支撐，沒有資源，無異于“無米之炊”，就有可能失去學習的方向，產生偏離。因此，做為學校和老師，應該不斷豐富教學資源庫內容，完善主題網站的建設。在各學科之間加強橫向聯系，開展教學資源整合，為學生提供學習的“源泉”。(二)開展校本培訓，提高信息素養及運用網絡進行教學的能力。教師隊伍建設是開展網絡教學的根本。廣大教師是教育的執行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網絡化的教學環境，教師水平的高低直接影響教學質量的好壞，對廣大教師最基本前提要求就是教師必須了解網絡，并掌握相關的基本操作，只有這樣教師才能勝任網絡環境下的課堂教學任務。為此必須加強教師掌握現代技術的教育培訓工作，使廣大教師“懂網、用網、愛網”。如我校在校本培訓中，要求教師必須掌握windows操作，精通Word、Excel、PowerPiont、FrontPage軟件,熟練使用ftp、flashget、outlook、黑馬電子教室等網絡軟件。對于信息技術教師，要有更高的要求，他們作為開展網絡教學的帶頭人，還應具備數據庫管理，網絡維護，系統安全等專業技能。(三)加強對青少年學生的思想道德建設、把網德納入學校德育工作的范疇，豐富德育內涵。網絡道德的建設，首先是加強青少年對互聯網法律、法規的學習。例如向學生明確要求：（1）不要在網上發布，傳播不良信息，正確對待他人在網上的言論。（2）要尊重他人的隱私，不要網上功擊他人，要對自己的網上行為負責。（3）對于高段學生，可以利用學生對“黑客”的好奇心理，向學生講解有關“黑客”來歷和行為準則，正確對待“黑客”與“紅客”的區別，揭露“黑客”的神秘面紗，從而消除學生的盲目崇拜心理。同時，在學校德育工作中加強對學生的引導，大力普及網絡知識，內化計算機人文思想，使他們認識到網絡是把“雙刃劍”，充分認清網絡對心理健康的嚴重危害性，自覺樹立健康上網觀念－合理，適時，適度的用網。而且，倡導網絡道德自律，強化自律精神和責任意識，將網德納入全社會的道德規范之中，與社會發展共同進步。最后，提倡“網絡助學”的概念。使學生認識到，網絡是我們學習的得力助手，網絡上有浩瀚無邊的學習資源，我們應該合理的利用網絡。而實事上，網絡中幾種典型的情況是：聊天、游戲、QQ、瀏覽居多，和我們“網絡助學”的概念相距甚遠。針對網絡課堂出現的這幾種偏移，教師應做好學生的心理輔導，同時要進行世界觀和人生觀，還有方法論的指導。當然，要指導學生收集，加工，處理信息的方法，提高信息素養。如學習搜索引擎的使用、學習軟件下載的方法及安裝。對于家庭條件允許的學生，可以配備《開天辟地》、《萬事無憂》、《暢通無阻》、《得心應手》、《電腦總動員》等學習輔助軟件。從一開始就培養學生良好的用網習慣，從而達到合理，適時，適度的用網。(四)信息技術教師要用現代教育技術理念來武裝自己，豐富網絡教學的模式和方法。利用網絡的優勢，引導學生朝預定的目標前行。1、加強教師基于網絡環境下的教科研工作，完善網絡教學模式。網絡環境下的教學，絕對不能簡單的等同于純網絡化的學習，既要克服傳統“填鴨式”以“教”為主的模式束縛，又要看到它能在短暫的時間內大面積的提高知識量的優點；既要完成正確引導基于網絡環境下的以“學”為主的方法，加快特長生的培養，發揮學生潛質，又要看到缺乏教師的“主導”的弊病所在，杜絕“放羊”現象的發生。同時教師本身要熟悉現代教學輔助平臺的使用，還要掌握電子教案，輔助教學軟件的制作，勝任網絡環境下的課堂教學任務。2、完善網絡教學中的交流功能和學習評價體系，利用技術優勢在教學平臺上設立“電子公告欄”、“留言版”、“作品交流”等頻道，讓學生在開展主題探究、協作學習時有廣闊的交流空間。同時對學生電子作品的評價上，讓他們自己參與其中，可以采取老師評，同學評，小組評，家長網上評，并在學校網站上展示優秀作品。3、充分發揮網絡技術的優勢功能，以“探索－發現”為學習主線，引領全體學生開展卓有成效的合作學習，研究性學習。同時注重人性化教學，以人的發展為本，加強師生，學生之間的交流。如，我在課堂上讓學生開展合作學習的時候，可通過網絡電子教室監控技術及時發現存在的偏移問題，引導大家朝預定的目標開展討論合作。 4、教師課前準備也應是重要一環，必須做到備課，備學生，還要備資源。如：推薦“綠緣讀書網”、“小學生天地”、“雛鷹網”等。讓學生在瀏覽過程中不僅豐富知識，拓寬視野，而且陶冶情操，美化心靈。在此基礎之上，可以嘗試用以下模式開展教學：(1)．首先明確學習任務 (2)．學生搜尋，整理信息 (3)．協作研究學習 (4)．總結和評價。此種模式可以根據實際情況靈活應用，不可“死搬硬抄”。(五)學校、社會、家庭三位一體，形成合力，創造健康和協的社會、網絡環境。1、學校、社會、家庭教育管理相輔相成，缺一不可。課堂言行的表現，往往要歸咎于平時習慣的養成。而平時的習慣養成，通常需要家庭、社會、學校的全面合作。作為家庭，家長應加強對學生在家上網的監督，本身不懂電腦的家長可以向電信部門申請“綠色上網”服務(http://zj.greenet.cn)，它包括：上網時間控制、不良網頁過濾、游戲聊天限制等服務。作為網絡主管部門，應設立“違法和不良信息舉報中心”(http://net.china.cn/chinese)，利用現有的網絡技術，依法關、停各類違法違規網站，從源頭上徹底清除不良信息。另一方面，加強對互連網的立法工作，完善法律法規制度，讓網絡運營做到有法可依。作為學校，應把教育資源組織到學校的內網機器上，建立虛擬英特網，利用局域網模擬上網學習，將不安全因素降低至最低程度。2、教育部門應盡快建設主題網站或學習資源庫，開展各類網上讀書活動，使學生在網上想學，樂學，有所學。如我校，在學校主站的基礎之上，開辟了唐詩宋詞，成語寶藏，電子圖書，快樂城堡等分站欄目，不但豐富了校園網的內容，而且還為校園文化建設開辟了新的局面和舞臺。信息素養是21世紀全面素質教育的重要組成部分，也是我們“終身學習”的保障。前部長陳至立在2000年基礎教育信息化工作會議上指出：“在知識經濟時代，信息素養已成為科學素養的重要基礎。”強調“加強對學生使用信息技術的人文、倫理、道德和法制的教育，培養學生鑒別信息真偽的能力和負責任地使用信息技術。”可見，在信息時代的大環境中，在新課程改革迅速推廣的今天，教育者除了傳授技能，讓學生學會學習之外，我們還應以實際行動來響應黨中央的號召：“加強未成人思想道德建設”，以網絡倫理道德來豐富全社會思想道德建設內涵，使青少年的思想道德品質得到飛躍升華，更上一層樓。 參考文獻： 1. 袁宏偉《計算機基礎教育應是前進方向的先進文化教育》，2003年11月2．周林《網絡時代：個性化教育與自主性學習》， 2000年9月3．中國基礎教育網《中小學網絡教育的現狀與思考》， 2001年6月4．顏世富《信息時代與心理調節》，2001年9月5．陳慶章《對基于網絡教學的若干問題的探討》，2001年8月6．朱樂平《網絡教學的主要特征》，2000年9月
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