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探信息技術教學新模式
建網絡教學支持新平臺 探信息技術教學新模式
常州市武進區前黃初級中學 信息技術教研組 楊 勇
內容摘要：
跨入21世紀，信息的獲取、處理、應用將成為人們最基本的能力和文化水平的標志，所以信息技術教育的核心是培養學生的信息技術素養，提高學生處理信息的能力。作為信息技術一線教師，根據目前已實現千兆到校園、百兆到桌面的互聯網條件，直接將學生網絡機房作為教師“教”和學生“學”的工具，建構了網絡環境下的信息技術教學模式，即開發、改編、運用了一個教學支持網站作為教學支持平臺，讓學生運用學習策略暢游在虛擬的信息技術教育社區中，從而提高學生信息技術素養。
關鍵詞： 信息技術 網絡教學 教學模式 信息素養
全國信息技術教育工作會議指出：教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。而傳統的課堂教學以“教”為中心，主要是通過教學分析和呈現教學事件的教學策略設計。而現代教育觀念則應以“學”為中心，要以學生認知學習理論為基礎，選用學習資源積極主動建構知識意義的過程。它的主要內容是教育者通過學習分析并設計學習資源，讓學習者使用認知工具經過自主學習、協作學習、研究學習的教學策略、模式，這種以“學”為中心的教學設計也正體現了當代社會人本主義精神及對素質教育的要求。而網絡環境則有助于形成創新教育、素質教育的一種氛圍，那么如何在網絡環境下進行信息技術教學就成為我們信息技術教師所關心的重大的問題。
任何學習活動都在特定環境中發生，而環境是影響創造性思維的重要因素之一。所以在信息技術教育的過程中，構建有效支持學習者進行學習并提供開放性學習資源的學習環境是非常必要的。根據我校光纖已連入internet，以100M的帶寬高速訪問互聯網的優勢，就信息技術模式構建的可能性、操作性進行了嘗試，也即將網絡作為“教”和“學”的必需工具，也就是以計算機為工具來學習信息技術，從而實現將計算機作為認知對象到認知工具的轉化。
一、網絡教學支持平臺構建基本設想
華南師范大學李克東教授認為信息化環境下的教學模式有四種：一是基于課堂講授的“問題--探究”學習，即Learn from IT。二是基于網絡環境下的主題研究性學習，典型代表為WebQuest。三是基于因特網的校際遠程協作型學習。四是基于專題學習網頁開發型學習。我所設想的就是要綜合運用這幾種教學模式。具體做法略述如下：
1、校園服務器安裝裝IIS，開通WWW、FTP服務，能運行動態網站程序，便于運行信息技術教學支持平臺。
2、制作教學網站，作為教和學的交流園地，形成一個虛擬的教學社區。教師上課用到的教案和課件都提前發布到網站上去。課件可以是文本、圖像、falsh動畫等多種形式，只要連通了互聯網，任何一臺聯網的計算機都可以使用、瀏覽這些教學課件。這樣就將教學課件的價值從時間、空間得到無限拓展。
3、提供多種認知工具。基于網絡的認知工具有：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、站內短信等。這類認知工具有開放性、探究性。譬如學生之間可以通過信息技術論壇進行質疑，交流看法，以及幫助教師來解答其他學生提出的疑問。所以引導、幫助學生運用這些認知工具能夠更好促進學生具有創新精神、創造性思考。
4、學生在網上發布自己學習心得和制作的電子作品，讓學生的作品“周游世界”，讓學生體驗學習的樂趣和成就感。
5、師生對學生的學習評價方法有兩種：一種是電子作品網上遞交形式完成，師生共同評價；第二種是客觀理論題，運用網絡考核平臺，學生注冊進行網上考核，考核結束就得到相應評價，減少人為因素。
在我構想的教學模式中，學生的學習信息技術知識的過程已經是運用信息技術的過程。這種教學模式與將信息技術教學分為理論課和上機課的教學模式相比，孰優孰劣，還需實踐驗證。
二、 教學平臺支持系統功能具體運用
何克抗教授提出：計算機網絡特征有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。在我構想的教學模式中，教師制作的網站不僅僅是傳統的教學課件，而是教學的平臺，學生在平臺中和其他同學既是伙伴又是競爭對手，部分進步較快的學生不僅要和同伴協同發展，又要扮演指導者的角色。因此充分利用網站虛擬社區的交流功能正是基于網絡的協作式教學策略的體現。信息技術教學支持系統，在學校網站中運行，教學教育功能基本實現。主要體現在以下幾個方面：
1、后臺實現分級管理。教學內容有師生共同豐富、管理，學生所有一切行為須老師審核，方可在網站發布。網站的內容既有書本知識的“電子版”，又有對書本知識有效補充的欄目，使信息技術緊跟時代潮流。
2、系統整合了常見的BBS論壇、CHAT功能、站內留言，成為學習者交流學習情況的支持系統。在信息技術教學平臺中學習者學習不是孤立的，而是在教師的組織和指導下，為同學之間、師生之間交流不同觀點、看法提供支持平臺，并對其它同學的觀點進行分析和評論，為學生進行協作式學習創造有效環境。
3、系統具有統計功能。能統計學生在線時間、發表的文章和評論數等等，并給學生相應積分，成為實行學習評價“星級制”的基礎，從電腦新手到成為八級電腦高手，讓學生在希望中前進。
4、教學資源區。第一是本地資源，存放學習者需要的資料，譬如教學設計、課件。第二是遠程資源，在信息技術教學平臺設置友情鏈接，通過page to page的方法鏈接到internet直接找到所需資料。第三是泛資源，學生直接使用sohu、sina、google、badu等搜索引擎上網查詢資料。基于網絡的學習資源能為學習者提供圖文音像、豐富多彩的交互式界面，因而易于激發學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。
運用信息技術教學支持平臺，達到了因材施教、發展個性的目的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。
三、基于網絡教學支持系統環境下學習評價的實現
2000年，國家教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中指出：“教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。”
所以在進行信息技術考核時，內容應包括理論知識和實踐操作兩部分。第一部分運用網上考試系統，將理論部分的計算機基礎知識、基本操作、網絡基礎知識分為選擇、判斷形式，考核完畢，網上立即給出考核結果。
第二部分（實踐操作部分）是完成電子作品。學生擁有獨立WEB空間，通過網絡組件上傳，展示學生成果。如WORD與語文學科相結合而制作的電子報刊，可以直接上傳，讓學生作品與世界“接軌”，學生擁有成就感，就會產生內在動力。再如讓學生撰寫“我與電腦”的小文章，上傳至“常武學生作文網（www.qhcz.net/article/default.asp）”發表，交流學習心得。這些除了檢查學生在計算機基本操作和軟件操作技能方面的能力外，還考查了學生的語文文字功底。體現“中小學信息技術課程是一門知識性與技能性相結合基礎工具課程”。
至于考核形式我認為可分個人獨立完成和小組合作完成兩種形式。對于一些小的考核任務，如建立文件、文件夾等任務可由個人完成。對于大的考核任務，我便傾向于讓學生分小組共同完成一項任務，也就是采取協作學習模式。
一般教學流程如下圖所示：
以信息技術為工具來學習信息技術課，體現了信息技術課程的工具性，學生在這種網絡教學模式下，開展了主動、協作、研究式學習，學生操作技能與時俱進，教學效果明顯。當然“教無定法”，教學模式的革新沒有固定的模式，只要每一位教師創造性地努力工作，課堂教學就會更有效率，更有價值，更有生機，這是充分發揮每一位信息技術教師的廣闊天地。
參考文獻：
教育部部長陳至立2000年10月25日在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告“WBL的模式、 設計與評價研究”——李克東教授（教育技術在線）
關于信息技術與課程整合的理論思考 ——何克抗教授（中小學信息技術）
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