我看小學計算機教育

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我看小學計算機教育
泠燁
（全國中小學計算機教育研究中心 上海部 泠燁）
我國自１９８３年開展中小學計算機教育至今已十多年，其發展過程大致可分為三個階段：課程教育階段 ；引入計算機輔助教育階段；普及發展階段。作為課程教育階段的標志：１９８５年全國２４所重點中學開設 ＢＡＳＩＣ語言課程，并由此引發全國大、中、小、幼各級學校的ＢＡＳＩＣ浪潮。計算機輔助教育的興起， 源于國家“七·五”期間投資研制的中華學習機。為了推廣學習機，我國進行了大規模的計算機輔助教學軟件 的研制，從而使中小學計算機教育踏上了輔助教學的歷程。但是由于各地經濟和教育發展的不平衡，特別是當 時某些地方的領導，對計算機教育的意義認識不足，支持不力，實際上，這一轉折只在某個時期、某些地區火 紅了一陣，緊接著出現了一個低谷時期，總體上仍然維持著ＢＡＳＩＣ的天下。直到１９９２年濟南第四次計 算機教育工作會議后，由于從中央到地方都加強了領導并制定了相應的規章制度，才在全國各地呈現出一派普 及發展的勢頭。總而言之，我國中小學計算機教育十幾年來取得了很大成績，但仍存在不少問題，現擇其主要 的談談自己的一些看法。
一、關于小學計算機教育的目標
當前，我國小學計算機教育的最大困惑莫過于目標不清。對小學計算機教育目標的不同理解，大致形成了 以下幾種主要觀點：
其一曰先進論。計算機是２０世紀科學技術的驕子，由于它的誕生和發展，極大地提高了社會生產力，并 掀起了廣泛而深刻的社會變革。計算機已滲透到各行各業及人們生活的各個角落。我們的孩子如再不學習計算 機將很難立足于未來社會，國家也將因公民素質低下而處于貧困挨打的落后地位，所以，掌握計算機技術才算 拿到通往２１世紀的鑰匙。
誠然，我們的學生確實應該學習計算機，但學什么，怎樣學，往往是隨大流。一會兒說是“第二文化”， 一會兒又說是“工具論”；今天喊《信息學》，明天又叫“ＣＡＩ”（計算機輔助教學）。出現上述情況是因 為對當前我國計算機教育的必要性、目的性研究不夠，對十多年的經驗教訓缺乏認真的總結及理性的梳理，所 以也就很難形成我們自己的觀點。我們一貫主張吸收國外一切有用的經驗，但別人的經驗絕不能替代我們自己 的研究和實踐，我們站在別人的肩上，其目的是要有所作為。計算機教育是前無古人的事，世界各國都在根據 本國的具體條件和民族特點，在不同程度上進行研究和試驗，水平也參差不齊，我們只有對別人的論點、主張 進行深入的探求和思考，才能去粗取精，為我所用。
計算機是先進的科學技術，也是直接關系國計民生的重要科學，但是并非所有先進和重要的科學技術，都 必須在中、小學階段設課教育。在先進性、重要性之外，還有其它值得注意的因素，那就是基礎性。這里所指 的基礎，主要是計算機操作運用能力，而不僅僅是計算機學科的知識。計算機是信息交換和信息處理的一種工 具，不會運用計算機，就會像文盲一樣，很難在今后的社會中立足。學會運用計算機能為學好當前的課程及為 今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎。正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學 習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養計算機專家，只是為學生提 供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。計算機教育是學習計算機的基本運用，關鍵在 “用”字上，不能理解成是進行計算機科學的基礎教育。計算機科學是一門上層學科，它的基礎是數學和物理 學，要求小學生學習什么遞歸算法，什么磁性存儲，這對絕大多數學生來說，無論從生理上還是從認知能力上 ，都是無法接受的。這種揠苗助長的做法，只會扼殺他們學習計算機的積極性。小學生要學習簡單的計算機使 用，在利用計算機進行語文、數學、自然、思想品德、音樂、美術等學科的教學活動中，非常自然地接受訓練 和教育，把計算機知識融匯在各科學習和課外活動中。目前，由于師資、教材等多方面因素的限制，還不能做 到各科教師都承擔一定的計算機教育任務，因此，不少學校不得不開設計算機課。即使如此，也應力求以各學 科的知識信息為客體，使學生看到如何使用計算機來獲取和鞏固這些知識，而不是干巴巴地講解程序設計語言 或應用軟件命令。
其二曰競賽論。有一個時期，國內各種計算機競賽名目繁多。參賽獲獎不僅為學校增光，有時學生也獲得 升學加分的實惠，如能在國際大賽中得獎，學生可免試升入大學，指導教師也可得到多種獎勵。所以有些學校 一直把參賽作為開展計算機教育的主要目標，教學圍著競賽轉。
競賽對計算機的“教”與“學”，確實能起到相當的推動作用，但競賽畢竟只是一種手段，而不是目標， 假若本末倒置，就會背離教育的根本目的。所以，普通學校的計算機教育不應承擔培養選手的任務，選手應由 專門的部門去負責培訓，若一意孤行，則會影響計算機教育的正常發展，甚至嚇走一大批人。
國內計算機競賽，往往集中于兩方面的內容：程序設計；漢字錄入。時至今日，已經可以清楚地看到，程 序設計已不再是中小學計算機教育的主要內容，甚至可排除在教學內容之外，如我們仍一味強調這方面內容的 安排，那就可能誤人子弟。至于漢字輸入，無非是賽速度、賽正確率，明理的人都知道，非專業人員并不需要 追求高速。
其三稱開發智力說。在很多經驗介紹性的文章中都談到開展計算機教育能夠提高學生分析問題、解決問題 的能力，能夠發展學生的思維。這個結論是當今世界力圖論證的問題。計算機作為一門高科技學科，匯集了人 類的高度智慧，我們對它進行鉆研，當然能提高智慧與能力。問題在于中小學計算機教育具有什么特別的能耐 ，能使學習計算機的人比學習其它學科（例如數學）的人，更容易獲得分析問題和解決問題的本領？恐怕誰也 不能作出回答。不少文章提到的例子大多都是應用算法的技巧來促進學生智力的發展。歸根結底還是數學能夠 成為鍛煉我們思維的體操。也有文章認為學生邊看屏幕思維，邊用手擊鍵處理問題，可使大腦得到均衡發展。 據說外國有人認為中國人之所以比較聰明，第一學習漢字，形、聲要分別記憶，其二學習珠算要手腦并用。如 此說來，我國早已在教育實踐中注意讓學生的左右大腦均衡發展了。
計算機是一種現代化工具，應用在教育上，確實具有其它任何一種教學手段所不能比擬的優勢，特別是多 媒體技術、協同技術以及人工智能技術的引入，使多種信息的表達形態同時呈現在學生面前，更容易激活學生 的思維活動和聯想。計算機為提高學生智力提供了一個極其良好的環境，但是要真正做到發展學生的思維，還 需要廣大教師（包括各學科教師）付出艱辛的勞動，結合我國的教育實際及學生的認知規律，恰如其分地運用 計算機的各種功能，而不能幻想單靠開設計算機課，就能使學生的能力和智力得到異乎尋常的提高。應用計算 機去開發學生潛在能力和智力，是一個十分嚴肅且極有前途的事業，我國廣大的教育工作者和研究人員應該在 這方面有所建樹，努力建設具有中國特色的計算機教育模式。
其四稱純技能說。計算機是一種工具，而且是一種生產工具，學會運用計算機，就等于掌握了一門生產技 能。就計算機教育目的而論，普通學校應有別于職業學校（班），首先考慮的應是一種基本能力的培養，而非 職業培訓。基礎教育階段，特別是小學的計算機教育，應強調計算機基本操作使用能力的培養。計算機教育必 須滲透到基礎教育各學科教學中去，而不必強調純技術的要求，否則將為我們設下難以逾越的障礙。計算機是 一門發展極其迅速的科學，今天看似先進的技術，明天就可能落后了，說不定后天就要被淘汰了。如果我們過 于強調技能教育，尤其是與當時社會相適應的技能教育，首先設備就要跟上時代，進行更迭。中華學習機不能 運行時下風靡一時的 Windows（視窗）軟件，也不能實現多媒體技術，那就要求學校配置Pentium（奔騰）。現 在的芯片技術是按每１８個月就進步一倍（摩爾定理）的速度向前發展的，為此，學校就得每三四年更新一次 機器。試問有哪一所學校能承受如此重負？即使能夠做到這一點，教學內容要保證學生進入社會以后仍適應當 時社會需求，也是極其困難的。姑且不說大學畢業，就是高中畢業也得十一二年，到那時機器早已不知發展到 幾“８６”了，就是Windows 、ＷＰＳ等等恐怕也已面目皆非了。再說鍵盤背法和漢字輸入吧，是否能保住現 在的地位也是大成問題的。眾所周知，目前所用的鍵盤是打字專業鍵盤，必須雙手操作，現在計算機已深入各 行各業，成為人們日常使用的工具，迫切要求解放手的功能，于是各種新型鍵盤（如單手鍵盤）應運而生。毫 不夸張地說，今后的鍵盤將會更加符合人機工程原理，更加智能化，使用起來更加舒服、方便，甚至可能鍵盤 都不復存在，也可能成為一種次要的輔助輸入工具。鍵盤的改變也必然導致指法的改變。更何況目前鍵盤鍵位 的安排對大多數漢字輸入方案都是不理想的。顯然，在小學里花費過多的精力去訓練指法，以求達到專業錄入 人員的熟練程度，確實是沒必要的。計算尺的命運在提醒我們，計算尺曾經是理工科的學生必須學會使用的計 算工具，可是如今大多數學生或許還未見過計算尺。
鍵盤是目前計算機文字輸入的主要工具。可是漢字不像西方文字，它不能將方塊漢字直接用鍵盤（已被淘 汰的整字鍵盤除外）輸入，而是把漢字轉換成用字母或數字表示的代碼，再將代碼送入計算機。這是一種間接 輸入的方法，間接輸入在工作效率、熟練要求、易用性、普及性等方面都不能與直接輸入相提并論。隨著漢字 信息處理技術的進步，諸如語音輸入、手寫輸入等直接輸入法必將更臻完善，更加便利，它們進入尋常百姓家 也是指日可待的事。現在要求學生背誦某種與小學語文教學規范相悖的漢字編碼規則，是完全沒有必要的。何 況代碼本身也在發展，今天所學的編碼不一定就是明天流行的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習 某種漢字編碼方案，不是學習打字技能，而是要輔助和促進語文教學。所以全拼輸入法（最好能輸入音調）應 是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。拼音（聲碼）輸入法存在 不認識的字就無法出碼輸入這一缺陷，所以應輔助以某種形碼，這種形碼的規則必須與語文教學規范相一致， 有助于學生識字、寫字和構詞，對其學習有正遷移效應。任何對學生語文學習可能產生誤導的編碼都應堅決摒 棄。
小學生應該掌握計算機最基本的操作技能，學習這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機 的使用方法，以便在各科教學中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。 學校要用計算機為學生營造一個有益于發展思維、開發創造潛能的開放環境，以逐步培養他們適應各種不同環 境的能力。
開展計算機教育既不能無的放矢，信馬由韁，也不能不著邊際、盲目攀求，要根據我國現有的條件和水平 ，充分發揮現有設備的功能，并結合我國優秀的文化傳統，使學生獲取一種掌握知識和交換信息的手段，以促 進學生當前的學習以至今后一生的學習和提高。通過教育應培養學生具有適應社會變化和科技進步的應變能力 。我想這才是我們開展中小學計算機教育的目的。
二、關于師資
小學計算機教育面臨的另一個問題是師資問題。小學計算機教師的工作條件是十分艱苦的，有些學校連機 器也沒有，只能靠教師到處聯系借機器，以維持教學的進行。他們不計報酬、兢兢業業埋頭工作，才使我國計 算機教育十多年來得以持續地發展。我們應向小學計算機教師致以深深的敬意。由于歷史的原因，小學計算機 師資嚴重不足，水平也不能適應實現計算機教育目的的要求，特別是非計算機學科教師，還有相當大的一部分 尚未摘除“機盲”的帽子。計算機要滲透到各科教學中，為提高各科教學質量及學生素質服務，就要求教師首 先要掌握有關使用計算機的知識和技能，否則就無法使用這一有效的現代化工具。如今經常有人抱怨沒有可以 利用的課件，其實這種抱怨既有反映事實的一面，也有反映師資問題的一面。我國目前的教育軟件，無論質量 上還是數量上都還不能令人滿意。但問題在于，我們仍有相當數量的軟件，沒有得到充分利用。在四川綿陽， 學校的設備至今還是８位機，但他們卻充分地運用了現有課件，取得了較好的效果，為提高教學質量做出了成 績。這不也反映出我們的教師在運用課件能力上存在差距嗎？應用教學軟件的過程同時也是一個研究、改造和 開拓的過程，教師要潛心研究如何利用教學軟件為自己的教學服務，如何把課件組織到自己的教學活動中，同 時也要改進自己的教學方法和程式，以使現代化教學手段發揮出最大的效益。教學是一門藝術，它是極具個性 的。教無定法，每位教師都可以有自己的教學方法和獨到之處。一般說來，最好的課件，應是教師親手編制的 軟件。比較理想的做法是，由課件專家研制一批柔性課件，然后再由學科教師根據自己的需要和特點，作二次 開發，形成具有自己獨特風格的課件。沒有課件，也能利用現有的數據庫、字處理等應用軟件來開展輔助教學 。有位小學語文教師就利用這些應用軟件，把一些范文、范句按描述對象、手法等屬性裝入數據庫，學生能按 照自己的需求與興趣，取閱各種佳文佳句，從而提高構思和作文的能力。總之，教師必須具備計算機的初步應 用能力，才能適應教育現代化的要求。一些具有遠見的領導和校長，已把應用計算機的能力，作為考核教師是 否合格的標準之一。我們應該深切地看到：國家方針確定以后，教師素質是關系我國中小學計算機教育、中小 學

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教育改革能否成功的決定性因素。各地區、各學校哪怕少買一點機器、遲一段時間配置機器，也得先把教師 培訓工作抓上去。計算機教師要培訓，非計算機學科教師也要培訓，校長、教導主任更應該培訓。各地區要為 培訓教師建設一些高配置、高水平的機房，著重在兩方面進行培訓：提高教師運用軟件的能力；提高教師自我 進修計算機知識和技能的應變能力。千萬不要把教師困在用指法、語句、命令、編碼所圍起的牢籠內，能力是 在實踐中鍛煉出來的。
三、關于教材
教材也是當前小學計算機教育中的重要問題。教材是教師進行教學活動的依據，沒有好的教材，教師將“ 難為無米之炊”。這里所指的教材，既有書本又有軟件，既指計算機學科又指非計算機各科。如前所述，小學 計算機教育應滲透到各學科教學中去。為此，各學科必須具有計算機輔助教學的課內課外內容，也應具有如何 操作計算機和使用這些軟件的教學內容。這樣的教材現在還不具備。由于計算機教育目的不清楚，再加上寫作 隊伍水平不高，所以直到現在尚未見到一本經國家教委教材審定委員會審查通過的小學計算機教材。要編好教 材，首先要明確并深刻領會計算機教育目的。教材編寫隊伍必須具有豐富的知識和靈活運用計算機的能力，才 能結合小學各科教學實際，引導學生利用計算機去歸納總結原有知識，以及探討和認知新知識，否則，編寫出 的教材只能是說明書的翻版

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