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淺談物理教學中的“章備課”
淺談物理教學中的“章備課” 趙德林、劉桂范 11月7日所謂的章備課，就是進行每一章新課之前對本章教學的統盤準備工作，也是本章的總備課。就目前的教學狀態來看，很大一部分教師不注意章備課，甚至丟掉了章備課這一環節，只是備一節上一節，臨上轎才扎耳眼，這對于成竹有胸的老教師來說，當然無損大局，可對于教材、教法尚不熟練的青年教師來說，勢必會影響教學質量。筆者就此問題對物理章備課談點粗淺看法。
一、物理章備課的意義
章備課是物理教學中必不可少的一個課前準備環節，抓好這一環節，對教學質量的提高有著不可估量的作用。通過章備課，通讀教材能掌握教材的整體性、慣穿性、從微觀和宏觀上理解教材的知識結構；通過章備課、通讀教材，能理解教材各知識點的滲透和重點難點的分解；通過章備課，認真分析教材，對照學生情況，能處理好學生的認知規律和物理學知識結構的關系；能使自己的教學設計符合物理學和教材的嚴密邏輯理論體系；章備課是實施本章教學的前提，應該引起每位教師的重視。
二、章備課應備些什么
備三本書，即教學大綱、教材和教學參考書。在每講新的一章之前，必須首先學透大綱，掌握大綱中提出的教學目標，通讀教材、掌握重點和難點內容的分布，把握教材的整體性，從宏觀上理解教材的知識結構。教材參考書能幫助我們分析教材，并且提出了很有價值的教法建議，對教師很有幫助。對于高中物理教師還應注意：第一，常常有：物理用到的數學知識尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前數學，應提前有所準備。第二，初中課程和高中課程之間的臺階，考慮如何上好高中這個臺階。第三，必修本、選修本和學生層次之間的關系，作好處理計劃。
備教法。雖然教材的編寫已考慮到教學的需要、編排得非常條理化、系統化，教學參考書也提出了很好的教學建議，但這并不意味著就是我們自己的實施辦法、步驟和順序。我們有具體教學中，應依據三本書，設計出更詳細、更具體、更適合我們自己特點、適應學生情況的方法和步驟、每一節課采取什么樣的課堂類型、如何設計引言、如何設計結尾等等。比如說，本章有幾個設問式引言、幾個激趣式引言、幾個誘思式引言、幾個概括式結尾、幾個呼應式結尾、幾個類比式結尾等，要做到心中有數。一般每章開頭幾節宜用激趣式、誘思式引言，而章末幾節宜用總結概括式結尾，當學生知識豐富了，也常用類比式結尾，如電場力做功類比于重力做功等。
備教具。進行一章新課教學之間，通覽教材，知道有哪些演示實驗，哪些分組實驗，這些實驗都需要哪些教具、哪些教具已現成、哪些教具需要重新準備、哪些實驗效果不理想，需要怎樣改進，我們還需要增補哪些實驗，這又涉及到哪些教具器材，我們都應提前準備好，避免用時措手不及。
備時間。時間是完成教學任務的保證。章備課所備的時間主要是單元劃分和課時分配，教科書上的一節、不一定對應一課時，根據學生情況、知識點的密度和難度，教師自己應適當作些調整，有時可能合并兩節為一課時，有時也可能分一節為兩課時，全章共用多少課時，劃分幾個單元，什么時候配習題課等，都應在教學前周密計劃好。
二、對思維能力的考核
物理基礎知識所賦予的理解能力
(a)理解物理術語的能力——樞關鍵字眼。如試題20，關鍵是要理解光子的頻率最多有多少種和其中最小的頻率——“最多”和“最小”的含義。
(b)分析物理問題的能力。(ⅰ)挖掘題設隱含條件的能力。如試題30第(1)問的隱含條件是第n-1個沙袋扔到車上后車速仍沿X軸正向，但第n個沙袋扔到車上后，車速就要沿X軸負向；第(2)問的隱含條件是小車無論向X軸正向(負向)運動，其最終速度等零。(ⅱ)研究題設條件不足的能力。如試題(28)，可任意假設磁場方向，顯然這并不影響該問題的解答，但是彌補了題設條件不足。(ⅲ)解剖物理模型的能力。如試題(22)，將題設模型進行解剖后發現，此題敘述的就是帶電粒子在電場中(非勻強電場)運動，運用能量守恒當粒子從a?b時，有q(Ua-Ub)=21mvc2,從b?c時有q(Ua-Ub)=21mvc2-21mvb2,從而解得vc=32vb=32v。
邏輯推理能力：如試題(30)，通過推理的方法找出小車沿X軸正向(負向)滑行時，第n-1個沙袋扔到車上后車速vn-1與第n個沙袋扔到車上后車速vn的關系式，余下問題就是找出隱含條件和運用相關的數學知識來求解這一關系式。
運用數學知識解決物理問題的能力
(ⅰ)運用數學知識進行初等計算的能力：如試題(3)(4)(8)(11)(19)(20)(21)(22)(25)(27)(28)(29)(30)等十三道題。
(ⅱ)運用數學知識分析物理問題的能力；如試題(7)、(18)等。
分析綜合能力：如試題23，此題應用到的物理知識和規律有(ⅰ)導體在磁場中切割磁力線運動；(ⅱ)閉合電路歐姆定律；(ⅲ)二力平衡；(Ⅳ)焦耳定律(或能量守恒定律)。
實驗能力——包括(ⅰ)常用儀器儀表的讀數，如試題(26)；(ⅱ)實驗原理應用的能力，如試題(24)；(ⅲ)實驗數據處理的能力，如試題(25)。
綜上所述，1995年高考試題在考查知識與能力的結合上，以能力為主，在考查記憶與理解的結合上，以理解為主，特別在“雙基”與提高的結合上，以“雙基”為主，試題著重考查了多種思維能力，為今后高中物理的教學與復習指明了方向，這就是注重基礎，訓練思維，培養能力。
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