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3+2高物理命題特點與復習對策（安慶懷寧）
3+2高物理命題特點與復習對策（安慶懷寧） 程啟進 3月20日 自九二年秋開始，普通高中在全國實施了必修本和選修本。新教材實施后，近兩年（九四年，九五年）高考命題的指導思想和教材改革的精神是一致的。筆者在分析近兩年高考試題的基礎上，對我們今后在新教材教學中以及高考復習中如何應試教育向素質教育轉化，談一談自己的看法，不足之處，請同行們斧正。一、 近兩年來高考試題的特點
實施新教材后，近兩年的高考題與前些年高考題相比較，有以下
幾個特點：
1、 試題更注重對學生物理能力基本功和學科素質的考查。下
面就近兩年來失分比較嚴重的兩道高考試題為例加以說明：
例1．（94年試題27題）一質量為100克的小球從0.8米高處自
由落到一厚軟墊上，若從小球接觸軟墊到小球陷至最低點經歷了0.02秒，則這段時間軟墊對小球的沖量---為________。（g取10m/s）
有的學生解答的是合外力沖量，有的學生由于矢量運算基本功不扎實而發生錯誤，有的單位寫錯。這反映了同學們平時審題不嚴密，運算能力差，沒有養成良好的解題習慣。
例2．（95年試題11題），圖中所示一交流電隨時間而變化的圖像，此交流電的有效值是：
A、 5*21/2A，B、5A，C。3*521/2A，D、3.5A
如果學生僅記交流電的有效值是最大值21/2/2，而沒弄清這一結
論成立的條件一正弦交流電，沒有真正理解有效值的概念，是不能正確解答的。
以上兩道試題考查學生對物理概念理解的深度，運用物理規律分析和處理問題的清晰度、準確度這些基本功和素質。如果僅憑靠大量練習得來思維定勢，往往就會掉進題目設計的陷井中去。
2、近兩年高考壓軸題與前幾年相比較有所不同。前些年高考壓軸題材，主要是指綜合性試題，如力和熱綜合，力和電綜合等，像是搭積木，只要整理出物理過程，選出研究對象，總可以慢慢解答出來。而近兩年的壓軸題以考查能力為核心，然后將某些物理知識圍繞這個核心來編制成題。例如94年高考第31題，這一題所涉及物理知識點只有一個一帶電粒子在洛化茲力作用下做勻速圓周運動。但解決好此題，必須要求學生思路開闊，具有一定發散思維能力一從Oa與Ob不確定關系中，判斷磁場區域在第一象限內的一圓形區域，從而建立起粒子勻速一偏轉一再勻速這一物理過程。再如95年高考試題第30題，本題所涉及的知識點也只有一個一動量守恒定律。本題考查學生能不能結合物理規律，運用數學歸納法建立一幅清晰的物理情景，能不能結合題目所給的條件，抓住關鍵因素，恰當地表達物理量之間關系，考查學生分析綜合能力，推理能力，想象能力，對運用數學工具表達，處理物理問題的能力的考查。是一道能力積木式的綜合題。這兩道題考查學生將知識轉化成能力的本領，有利于高校選拔一些有潛力的學生。
3、近兩年高考對實驗能力的考查也很有特色。（1）演示實驗不僅要求學生記住實驗現弄清實驗現象形成原因。例如94年試題13題考查簡諧振動演示圖像，要求學生弄清圖像、板的移動速度和周期這三者之間的關系。95年對光電效應演示實驗的考查，要求學生分析鋅板和驗電器帶電的種類，這兩題試題考查學生在看演示實驗時看熱鬧還是看門道。（2）對學生實驗考查體現在一個“真”字上。考查實驗原理是否真的弄懂了，學生只有弄清實驗原理，才能“通權達變”。如94年從教材上測平行玻璃磚的折射率到考查測三棱鏡的折射率，考查實驗是否真的去做了，考查實驗報告是否真的去完成了。如果學生平時僅靠紙上談兵，或做實驗態度不端正，考試中遇到諸如實物圖的連接，實驗議器的讀數，實驗數據的處理就束手無策了。
4、近兩年高考試題在采題方面做了進一步探索。（1）對常規題、典型題的改造側重在“細”字上。如94年試題27題，95年試題第17題，都是從一道常規題上改編的：
如圖所示，一質量為100克的小球從0.80米高處自由下落到泥潭中，若小球從接觸到泥潭到運動至最低點共經歷了0.20秒，求泥潭對小球的平均作用力有多大？
94年27題考查的是泥潭對小球作用的沖量；95年17題考查的是小球下落過程中功和能及能量轉化的關系，以及沖量和動量的關系。這要求學生對常規分析要透徹，全面。（2）近兩年有不少試題是從課本上例題，習題和課外題改編而來的。根據計95年高考試題直接源于課本的就有67分，占試題總分的44.6%
二、 對新教材的教學和復習幾點建議
從以上分析我們可以看到：新教材實施后，高考試題側重于對學
生基本功和學科素質的考查，在能力的考查上有新的特點。素質和能力的培養不是一日之功，而在于“養兵千日”。這正與把應試教育向素質教育轉化的教材改革精神是一致的。對中學物理教材改革取得了很好的導向作用，針對新教材實施后高考命題特點，我們今后在教學復習應試應注意以下幾個問題：
1、要進一步領會教材改革的精神。必修本選修本在知識內容上不是簡單的取舍和組合。對整個高中物理教學要有一個全局觀點。要從提高素質和培養能力兩方面把必修本和選修本的教學有機結合起業，施行應試教育向素質教育轉化。首先，在傳授知識的同時，注意能力的培養。每個物理概念的建立和物理規律的歸納既有分析綜合、抽象概括，又有邏輯推理和數學推導，是培養學生思維能力的重要過程。在講解物理概念和物理規律的同時，注意對學生思維方式培養和科學態度的教育。其次，例題、習題的講解，不僅要提高學生分析問題能力，還要使學生養成良好的分析問題習慣，總結分析問題方法，提高學生分析總是的素質。
2、物理是以實驗為基礎的一門學科。近兩年高考對實驗能力考查要求比較高，實驗能力是動腦，動手能力的綜合，我們必須加強實驗教學。在高三復習中，不僅要求學生弄清實驗原理，還要到實驗室去演習，要掌握一些真本領。
3、高三復習課教學中，還應注意：（1）進一步加深對概念和規律的深化理解，要從觀點上提高。（2）重視對一些基本問題分析。對這些最基本問題分析清楚、透徹，才便于提高，脫離了基礎去提高，甚至一味追求難題，很可能造成難的沒學會，基礎又不扎實，結果遷得其反。（3）在習題的選編上要重視對課本上一些討論題，引申題等開放性習題、課外習題的開發。采取多種形式進行習題教學，開發學生智力。學生平時習慣于一些條件明確的習題，而近兩年高考中有不少多條件、模糊條件試題。例如94年高考第31題，學生對Oa與Ob之間關系不清而感到迷惑；95年第30題，小車初速大小未知使學生無從下手。（4）對習題功能研究要把習題考查哪些能力結合起來。
總之，新教材實施后，高考命題的指導思想和教材改革精神是一致的。我們必須從教材改革的潮流，把物理教育從應試教育向素質轉化，把提高學生素質和培養學生能力結合起來，才能培養出跨世紀的人才。
（1996年張家界全國第七屆物理教學改革研討會交流論文，并獲優秀論文二等獎）
安慶懷寧
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