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強化綜合創新能力培養是地理教育發展的必然趨勢
隨著1999年在廣東進行地理科目高考的試點，以及跨學科綜合地理知識在高考中的出現， 預示著地理學科無論在培養學生綜合與創新能力方面，還是在今后高考中進行“３＋綜合” 的跨學科綜合的測試方面，都將起著十分重要的作用。
為此，我們必須從強化學生綜合與創新能力培養入手，努力提高地理教育水平。
一、跨學科綜合地理知識在1999年高考中已經出現
在’99年高考試卷中，已經出現了跨學科綜合地理知識與能力的考查內容， 在高校保送生綜合能力測試中，其考查內容更為突出。
例如：在’99年政治試題中，涉及運用地理知識綜合回答的問題，共計23分之多，占全卷 總分的 15%左右。如選擇題第19題，介紹了消費4000張賀卡就等于毀掉一棵大樹，為保護環境，一些學校開展了“減卡救樹”活動，倡儀“少寄一張賀卡，多留一片綠色”。這說明“人們對 事物的認識是不斷深化和提高的”(C)；第31題提出，20世紀80年代以來，隨著經濟的發展，太湖 水污染日趨嚴重，為實施可持續發展戰略，國家部署實施太湖流域水達標排放的“零點行動 ”，至’99年元旦零點，順利完成了太湖水污染治理的第一戰役任務，這表明“事物之間存在 著復雜多樣的聯系”，“正確的認識對實踐有指導作用”(A、B)；論述題中的第38題要求緊 扣抗洪、防洪，投入大量資金興修水利，治理生態環境；綜合運用地理、政治知識，結合所給有關整治江河、抗洪防洪、環境保護等方面問題展開分析，回答怎樣才能做到按客觀規律 辦事的3個問題。而這些問題的分析與回答，必須建立在熟練的地理知識與能力的基礎上。 ’99年高考政治科成績普遍偏低，不能不說這與學生跨學科地理綜合能力較差有關。
’99年歷史試卷中，涉及地理知識的是第39題，占11分。該題的回答，必須要有較好的古 漢語修養和人口地理與歷史地理知識，否則，將無從下手，或者作出似是而非的答案。
同時，在物理試題第5題中，出現了地理知識方面考察學生發散性思維能力的綜合測試題 目：假設地球表面不存在大氣層，那么人們觀察到的日出時刻與實際存在的大氣層的情況相比，要求選擇：(B)日出將延后。這里真正考察的是實際存在的大氣層中的大氣具有散射作 用，它將日出時間提前，若無大氣層，則無散射作用，日出將必然延后。
上述三科全國高考題中，涉及到地理知識即綜合運用的地理知識共計約38分之多。由此可 見，’99年高考跨學科綜合地理知識與能力考察來勢之猛。
’99年高考地理試卷(廣東)選擇題中，也出現了：１．海爾集團將電冰箱等產品打入歐美 市 場，并不是依靠自然資源優勢和臨海地理位置(D)；6．某跨國公司為黑種人配方而生產的化妝品，最有可能有銷售市場的國家是：印度(A)；１４．沿海核電站污染近岸水域，因為 它向海岸排放：熱水(B)；21．厄爾尼諾現象對氣候的主要影響：向所經區域的大氣輸送大量熱量(B)；擾亂了常規海流模式使氣候反常(C)。非選擇題35題，要求根據圖中相互關聯現 象，填出生存條件惡化、勞動生產率低、將林地辟為耕地以增加糧食產量，土地生產力下降、人均資源減少、當前生存需要壓倒長遠的環保、環境意識薄弱、對資源環境的壓力增大等 代號。39題根據某假想區域產業結構升級示意圖，比較區域的現狀與未來，并回答勞動人口職業轉化的主要趨向，未來創造財富最主要的生產要素，大眾服裝加工和計算機裝配業在未 來區域中消失的原因和轉移的地方。上述這些既是社會焦點與熱點問題，又是綜合能力考察的內容，這部分題目共計30分，占全卷總分的20%。
’99年高考保送生綜合能力測試題，其中地理及其綜合知識占全卷的30%，非選擇題12 分 ，選擇題共20分，地理知識占了18分，合計30分。選擇題第1題中，通過經濟發展與環境質量之間的關系曲線圖，考察了反映經濟發展不同階段質量由高→低→高變化的曲線型城市： 倫敦(B)；根據這種關系，發展中國家認識到，可以采取措施減少或避免發展過程中的環境污染問題；發達國家環境質量提高主要取決于環保政策的不斷完善。第2題中，主要考察了 “綠色食品”、“白色污染”的概念和“免贈賀年卡”、“與免用一次性木筷”的出發點，都 是從環境保護的熱點角度，考察了學生的綜合能力。至于青藏高原小麥高產的主要原因，以 及非選擇題第5題中，二灘水電站的地理位置，水能豐富的原因及電站與市場關系之間的不利 因素，第7題中太陽能、光合作用、常規能源、新能源的概念，我國目前最主要的能源品種 ，儲量與產量最豐富的省(區)，我國目前能源利用的主要問題等，雖屬單純的地理知識，但也從能力的角度進行了考察。以上例證可以看出地理知識和能力在跨學科綜合測試中 的重要作用。
二、2000年以后的“3＋綜合”考試，地理學科將起到更加重要的作用
2000年即將參加高考“3＋綜合”實驗的浙江、江蘇、吉林、山西四省的改 革 實施方案已經基本確定。這四個試點省都將采用“３＋綜合科目”模式。除了“３” 必 考科目外，“綜合科目”分為文理兩科綜合，綜合科目的試卷仍將實行全國統一命題，重在 測試學生的基礎知識與基本能力，綜合科目首先是學科內的綜合，其次是跨學科的綜合，不過分突出學科知識的交叉，不按比例拼盤，跨學科的綜合試題在試卷中將占到20%左右。
同時，廣東省2000年將在1999年高考改革的基礎上，考慮實行“３＋ｘ＋綜合”的 新模式，但廣東省的“綜合科目”與別的省（市）的綜合科目有所不同，將包含除了語、數、外以外的中學教學的其它6門必修科目的相關知識，考察其基 本知識和能力。
不難看出，隨著高考改革和素質教育的不斷深入，高考考查中學所有9門必修科目已成為 必然的趨勢，“３＋綜合”有很大可能于2001年在全國各省(市)全面鋪開，屆時，地理學科將 必然以它特有的學科優勢，在“綜合科目”的文科綜合或文理綜合試題中，面對豐富而多樣 的社會焦點和改革開放的熱點問題，將起到更加活躍、更加重要的作用。這樣，圍繞高考這根無形的“指揮棒”，高中地理乃至初中地理在中學各學科教學中將重新升溫，進入低谷8 年之久的地理教育將迎來又一春天。近期一些中學匆匆招“賢”納“士”，未雨綢繆，重整地理教師陣容，實乃明智之舉。
三、從強化綜合創新能力入手，努力提高地理教育水平
為了適應2000年后高考題型與考試內容改革的新動向，在地理教學中，我們必須增強前瞻 意識，抓住大好機遇，改革教法與學法，下大氣力，不斷強化學生綜合能力與創新能力的培養，大力提高地理教育水平，充分發揮地理學科在綜合測試中的作用。
１．強化綜合與創新能力培養是高考題型改革的需要。改革后的高考題型，將突出綜合性 與 實用性，加大主觀題的份量，出現多知識點、多層次、多學科的綜合題型，目標單一，功能潛力差的客觀題型將逐漸減少。尤其是綜合測試卷，則強調學科和知識體系的綜合及有機聯 系，在知識網絡的交匯點上設計試題，多以現實生活中、實驗中、科幻中的有關現象和問題立意命題。這些現象和問題中折射出事物的物理、化學、生物甚至歷史、地理、政治方面的 特征、特性。這樣，就要綜合運用有關方面的知識，甚至數學、語言等方面的工具去分析解決。這類試題屬非標準題型，靈活性和跨度都很大。所以，我們在日常的地理教學與高考復 課中，應針對高考題型改革的方向，必須強化學生綜合能力培養，加強地理學科與相關跨學科知識的緊密聯系。從教育部目前公開向社會征集的綜合測試題來看，以材料題居多。在文 科綜合試卷中以辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析事物發生發展的過程和原因是一條脫離不了的命題軌道。從征集到的題來看，有的摘錄一些記載天文、氣象及地理現象的古文獻 資料，要求用現代地理，天文知識去解釋。這些都是需要加強綜合與創新能力培養的充分例證。
２．加強綜合能力與創新能力培養是高考內容改革的需要。今后高考命題將依據“遵循教 學大綱，又不拘泥于教學大綱”的原則，不過分強調學科知識內容的覆蓋率，內容上有超越《大綱》和教材的地方。在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力和學科間知識 滲透的能力，確立“以能力立意”的命題指導思想，并且在這種思想指導下，創設一些相對新穎的情景，考查學生利用已學知識形成初步的創新能力。因此，為了適應高考深化改革的 需 要，在地理教學中，我們要努力加強學生綜合能力、學科知識滲透能力和創新能力的培養。
３．突出地理科學的區域性和綜合性，是強化學生綜合與創新能力的關鍵。高考內容改革 的又一顯著特點是突出基礎性與工具性，即考試的重點放在繼續高等教育所需要的基礎性和工具性知識上。在綜合試題中，地理學科的基礎性與綜合性非常突出地反映出來。因而我們 在中學地理教學中，就要重點突出地理學的基本特征——區域性，十分重視由于空間位置不同引起的各個大洲、國家、地區、地方和地點的自然與人文地理現象及其相互聯系的差異， 同時還要突出地理學研究從內容到方法的本質特征——綜合性。由于地球表面各種地理事物和現象都不是孤立存在的，位置、地形、氣候、河流、植被以
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及工業、農業、交通、礦產資 源等方面之間，都是相互聯系、相互制約、相互影響的，新興工業基地的形成和發展，影響到農產品和交通線的分布。’99年高考地理試題中的論述題，歷史與政治試卷中的地理知識 論述題，都充分反映出試題考查區域性與綜合性的鮮明特色。
只有這樣，既在教學中突出地理學的區域性與綜合性，又加強基礎性知識和工具性知識為 主的“雙基”訓練，尤其對學生增強綜合分析與創新能力的培養，是今后地理教育發展的必然趨勢。
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