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物理教學中實施“自主學習”的實踐與思考
一、問題的提出
隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養直接關系到世界各國綜合國力的競爭。因此，培養具有開拓精神和主體意識的創新人才，是時代賦予教育的神圣使命。審視傳統的教育，我們培養的學生恰恰缺少一種銳意求索的內在精神。究其原因，是不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，學生的活動總要在教師的周密的主導安排下，亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的主體活動怎能發揮學生的潛能，又談何培養學生的創新能力。
本課題通過物理教學中“自主學習”教學模式的探索與實踐，旨在培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識和科學實驗等方面有較大發展，以適應素質教育的需要。
二、物理“自主學習”的理論依據
發展心理學認為：學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識，學習動機水平和特點影響著學習的效果。
建構主義理論告訴我們：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。
新中學物理教學大綱指出：要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式；要積極改革教學方法，注意研究學生的心理特征和認知規律，善于啟發學生的思維，激發學習興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。
因此，充分發揮學生的主體作用，提高學生自主學習的能力，讓學生積極參與教與學的整體活動，發展學生的內在動機，學會運用不同的學習策略，去發現問題、研究問題和解決問題，才能建構良好的知識結構，才能培養具備較好的創新精神和創新活動的學生。
三、物理“自主學習”的實踐和探索
1、轉變教學理念
所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件,學生是教育的主體，又是學習的主體；學生的能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的和本質要求。
自主學習重視學習者的主動性和探究性學習，同時強調教師要創造性地教學。教師的引導和幫助對學生的知識建構和自主發展極為重要。過去人們習慣于“講—學—練”的教學思路，而自主學習則要大力強化“學—講—練”和“通過問題解決來學習”的教學思路，要形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，要以問題情景、自由討論和課堂操作作為教學的主線，要將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，要把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。
2、探究物理“自主學習”的路子
關于如何讓學生科學地學習，前人提出不少優秀的理論，如布魯納的發現學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等。物理學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成物理概念和認識物理規律的基礎；物理學又是一門精密的理論科學，具有高度的抽象思維性和嚴格的數學量化性；物理更是一門應用性科學，其廣泛聯系著日常生活和工農業生產實際。我們認為學習物理過程不能完全像科學家那樣去“發現”，也不宜僅出示現成的知識讓學生去“掌握”，它應當是一項豐富立體的主體活動，應當把上述幾種學習理論融合起來。一切學生主動地學習、探求知識、增長才干的過程，都是有益的“自主學習”活動。我們在物理自主學習教改實驗中，課內和課外主要做了以下兩方面工作：
（1）加強課堂內的自主學習實踐。
物理教學既有物理現象觀察與實驗的直觀教學，又有高度抽象思維活動的理性教學。針對教材特點，結合課堂學習目標，采用靈活多變的教學方式，把大部分時間留給學生去思考、去討論、去實驗、去發現，教師要在設計學生“如何學”上下功夫。我們常采用下列幾種教學方法：
①引導探究式。學生在教師的引導下，模擬科學家發現真理一樣，通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。此模式較適用于利用實驗手段觀察研究的課題，教學中學生獨立活動多于集體活動。如：力的合成與分解、自由落體運動、測定電源電動勢和內阻、楞次定律等。其基本過程為：
創設情境
引出假設猜想
歸納總結
遷移拓展
設計實驗方案
引導探究
②問題討論式。根據教和學的重、難、疑點以及分析處理問題的思路和方法提出問題，在教師的引導和控制下，以學生自覺、主動地討論、質疑、辨析為主，使學生在加深理解、綜合運用概念和規律的同時，提出綜合、分析、解決實際問題的能力，發展創造性思維。此模式較適用于綜合運用知識的新課、練習課和復習課。如：遠距離輸電、勻變速直線運動的規律、帶電粒子在電磁場運動等。其基本過程為：
提出問題
歸納小結
聯系、引導、擴展
組織討論
③自學指導式。讓學生先自主閱讀課文，大膽質疑，提出問題，再進一步引導思考、討論、實驗釋疑，達到透徹理解。通過“主體”與“主導”、“主體”與“主體”的多向交往，發展學生的交互學習能力。此模式較適用于介紹新概念、新理論的教學內容。如：能的轉化和守恒定律、人造地球衛星、光的波粒二象性、原子核式結構等。其基本過程為：
學生自學獨立思考
交互討論
運用提高
歸納總結
提問質疑
④網絡整理式。按單元知識系統和知識結構，用圖、表等主要方式揭示物理現象或本質特征，突出反映知識的內在聯系。其目的培養學生對知識進行自主梳理能力和辨析能力，優化其認知結構，獲得系統提高，發展其創造力。本模式主要適用于單元復習課的教學，幾乎每一單元知識均可作這樣的整理，而且形成知識結構呈多樣化，各有特點。其基本過程為：
導入主題
同組交流
運用深化
典型展評
自主梳理
⑤分層教學式。一個班級學生的程度總是參差不齊的，如能恰當地進行分層教學，就能充分發揮全體學生的學習積極性，對學生的自主學習極為有利。如：對智能水平不同、學業基礎不同的學生提出不同的達成目標；課堂提問時，對不同程度的學生給予不同難度的問題，也可同時呈現（用投影等）多個問題由學生選擇回答；布置的作業具有“彈性”，由學生選擇而做；對學有余力的同學，可以申請免修，自己安排學習內容，以利拔尖成長等。
（2）嘗試課堂外的自主學習探索。
學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創造了條件。作為教師要積極為學生的個性發展“引路”，鼓勵學生努力發揮自己的優勢和特長。我們在課外主要做了以下幾方面的嘗試：①廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書活動交流。②結合我校開放性學生實驗課程研究，積極組織學生進行開放性學生實驗的設計和操作。③引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。④組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務。
3、初步成果
通過兩年來的自主學習教學模式實踐，實驗班學生整體上在自學能力、思維品質、創新意識、科學實驗等各項指標上均有明顯提高。據統計：學生主動閱讀與物理相關的課外書籍人均在五冊左右；學生參與學校開設的開放性實驗的設計和操作實踐人均3次左右；許多學生寫出了由學生自主選擇的研究課題小論文；在嘉興市高中物理競賽中有4人獲一等獎，5人獲二等獎；在全國奧林匹克物理競賽中有3人獲全國獎，5人獲省級獎；在2002年高考中，實驗班學生的理科綜合平均分成績高出其它班重點班40分左右。
四、幾點思考
實踐證明：按照自主學習的教育思想和教學方式，努力實現學生自主發展的目標，有利于培養他們獨立的人格和良好的心理品質；有利于培養他們主動學習、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質；有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實踐的能力，是培養創新人才的一條現實性道路。通過學生自主學習的教學實踐研究，也使我們在以下四個方面有較深的體會：
1、自主學習強調學生以學校課內學習為主，同時強化學生在課余的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間；學生要以書本知識為主，同時也要強化對實踐的學習，不斷把對書本知識的學習與實際生產生活的體驗相結合；學生要以知識學習為主，同時要強化技能的訓練和實踐的鍛煉。這樣學生的各種素質才能得以全面發展，并為學生潛能的發揮和以后的終生學習打下良好的基礎。
2、加強方法指導。學生由于長期受傳統教育的影響，若突然把學習的主動權放給他們，剛開始學生往往像久囚籠中的鳥一樣，放飛后不敢飛或不會飛，所以必須進行科學的養成教育和方法指導。教師在實施自主學習教學的初期，要宏觀調控好學習過程。這樣經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動會變得積極主動、科學得法。
3、教育的功能不僅是傳承文明，還應讓學生的能力、心理、人格諸方面得到健康的發展。在實施自主學習的教學中，要營造寬松、民主的教學環境，多鼓勵，慎批評，培養學生的參與意識，同他人協作、交流的能力和習慣，以及銳意創新、不懈追求、敢于展示自己的精神風貌。
4、教學中教師雖然退出了絕對支配的地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對教師提出了更高的要求。教師除了精心設計好教學過程外，還要靈活應對自主學習中出現的各種情況和拓展延伸中學生提出的開放性問題，并做出及時評價。這要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有廣博的知識和高超的駕馭課堂的能力。同時，增強自己的科研能力。
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