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物理單元達標教學的實踐
為了加強物理教學的科學性，大面積提高教學質量，1987年開始，我縣物理學科有計劃地進行“單元達標教學”試驗。所謂“單元達標教學”，就是根據物理教學的實際，借鑒“目標教學”的基本理論，首先制訂教學目標，然后依據教學目標組織單元教學從而實現大面積提高質量的目的。從1990年我縣高中招生物理成績看，試驗班的優生率較試驗前提高20％，較對比班提高24％。差生率較試驗前降低25％，較對比班降低30％；近幾年來，我縣高考物理成績一直在全區ll個縣（市）中名列前茅。
我縣的教改實驗充分證明，實施單元達標教學，能夠大面積提高物理教學質量。做法是：制訂教學目標體系，建立統一具體的教學標準。在省課題組的具體指導下，我們依據教學大綱，結合我縣學生和物理教學實際，借鑒布盧姆教育目標分類理論，分別制訂了高、初中各年級各單元及課時的教學目標體系和目標測試體系，對每一個知識點都有具體的明確的層次要求和測評措施，把原來抽象籠統的教學目的變成具體化、行為化和可操作化的教學目標，把傳統的終結性考試變成貫穿于教學過程始終的形成性評價。教師在教學目標的統一控制下，能動地主導教學，克服了教學中的隨意性和盲目性；學生根據教學目標，能夠激發達標欲望，及時了解達標情況和調節學習活動；教學目標也為教學評價提供了統一的客觀標準。
構建教學模式，優化教學過程。我們根據現代教學理論，構建起能夠充分發揮學生主體作用的課堂教學模式；針對目標，診斷補償一展示目標，指導自學一依據目標，點撥講解一緊扣目標，反饋矯正。具體他講，就是圍繞教學目標，實施定向教學，一個目標一個目標地進行“引導自學，啟發點撥，講解歸納，達標練習”，構成環環相扣，秩序漸進的“小步子”教學序列。
快反愧強矯正，實現單元達標。在單元達標教學的整體結構中，我們把反饋矯正貫穿于整個教學過程。在課堂教學中，首先通過診斷測試，實現課的反饋，及時進行補償教學；通過課堂提問和形成性測試，取得課堂反饋，及時發現缺陷和差異，進行矯正補救，有效地提高了課堂教學效率，較好地實現了當堂消化當堂達杯；在單元教學結束后、及時進行單元形成性測試，師生從中獲得反饋信息，實現單元反潰對未實現達標的學生，強化矯正補救措施，采勸個人自學、獨立矯正、小組討論，互相矯正；群體訓練，變式講授”等形式，給學生第二次學習的機會。矯正補救后，再進行本單元的平行性測試，90％以上的學生實現達標，才可以進行下一單元教學。教學過程中的反饋矯正系統構成了一個完整嚴密的控制體系，把握著學生的參與度和目標的達成度，確保了教學過程的連續性和科學性。
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