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物理教學(xué)中主體主導(dǎo)主線的辯證關(guān)系
教學(xué)目的必須通過學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實踐得以實現(xiàn)，效果的優(yōu)劣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接體現(xiàn)。要想使教學(xué)卓有成效，起駕馭作用的教師必須通過主導(dǎo)地位最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動性。把以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體結(jié)合起來，將系統(tǒng)傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合起來，關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計最佳的主線程序而得以實施。
作為主導(dǎo)，在設(shè)計課堂教學(xué)主線時應(yīng)注意：
１．導(dǎo)入是啟動思維的基礎(chǔ)
運用電教媒體演示有關(guān)實驗或表述物理學(xué)發(fā)展史上的軼聞趣事或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際提出課題。例如在教學(xué)《蒸發(fā)》一節(jié)時，先將兩支相同的溫度計放在投影器上，引導(dǎo)學(xué)生觀察，兩支溫度計示數(shù)相同，然后迅速將一支溫度計的玻璃泡包上酒精浸濕的棉花，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)包有酒精棉花的溫度計的示數(shù)大大低于另一支，通過投影器在銀幕上映示，引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機，借助趣味性、啟發(fā)性、激疑性的教學(xué)藝術(shù)引起學(xué)生的濃厚興趣，這樣也利于學(xué)生進入激奮狀態(tài)，喚起有意注意。
２．課堂設(shè)疑激思是調(diào)動學(xué)生主體的關(guān)鍵
通過導(dǎo)入教藝后，正當學(xué)生躍躍欲試時，我往往利用投影器映示備課中編制的“教學(xué)目標”，即時為學(xué)生確定具體的學(xué)習(xí)誘因。然后引導(dǎo)學(xué)生對照目標自學(xué)課文，在閱讀中做到眼看、腦思、手動，分粗、細、精三層閱讀，要求粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)。還要做到“四記”：①用問號記疑難，②用波浪線記重點，③用橫線標記注意事項、方法及技巧，④用號碼給某些定義、定律結(jié)論中的前提、條件、要點編上序號。教師巡視時，應(yīng)了解學(xué)生自學(xué)障礙，提供及時的幫助。
３．探索研討是發(fā)揮學(xué)生主體主動積極創(chuàng)造思維的核心
探索研討過程中運用電教媒體提出思考題或通過實驗設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生探索思考。學(xué)生兩人一組或前后相鄰兩桌的同學(xué)相互討論、解答、補充、訂正，也可將“課內(nèi)自學(xué)”碰到的其他問題提出研究。教師做為導(dǎo)演，也可以配演、伴演的身份和學(xué)生主體溶為一體，以平等身份參與這種小組教學(xué)，并適時地給予點撥，對優(yōu)等生“拔高”，對差等生“拉平”，對中等生“提高”，使師生達到共識。例如《什么是力》一節(jié)的教學(xué)，我設(shè)置了這樣的議論題：“踢球時腳感到疼說明了什么？踢球時，球向前飛出去又說明了什么？”討論中有的學(xué)生說：“踢球時感到疼說明物體間力的作用是相互的，因為踢球的同時也受到球的作用力。”另有學(xué)生說：“踢球時，球向前飛出說明力能改變物體的運動狀態(tài)，因為球向前飛出是運動狀態(tài)變化了，變化的原因是腳對球施加了力。”把這兩個源于學(xué)生的說法匯集起來，對力的概念就有了全面而正確的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。
４．循序漸進、由淺入深是設(shè)計主線程序的邏輯要點
在教學(xué)過程中，設(shè)計一系列問題，一個接一個由淺入深地緊緊抓住學(xué)生的思維認識層次，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為知識的循序漸進逐步積累的過程。例如，講《大氣的壓強》時，教師做完托里拆利實驗后，提出：①測得水銀柱的高度是７６厘米，試問水銀柱產(chǎn)生的壓強多大？②實驗時玻璃管不豎直對讀數(shù)有什么影響？③用內(nèi)徑不同的玻璃管做這個實驗時，讀數(shù)有無變化？④實驗時，如果管內(nèi)進入少量空氣時讀數(shù)有無變化？⑤這個實驗為什么不用水來做？如果用水做實驗，那么玻璃管至少得多長？這五個環(huán)環(huán)相扣的問題，不僅可以加深對這個實驗的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
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