給傳統教學一個有力的支點

給傳統教學一個有力的支點

自從新課程標準實施之后，我們都在強調要構建以學生自主發展為目的的現代教育模式。然而，在傳統教學與現代教學之間總是橫亙著一道鴻溝，我們如何在兩者之間搭建起一座溝通的樞紐，讓彼此通達順暢起來呢？為此，一位對語文教學有著獨特理解卻對網絡常稱神奇的老教師，一位對網絡教學有著濃厚興趣卻對寫作稍有研究的年輕教師，在不經意之間合作進行了一次極有意義的作文教學實踐。

一、我們的實踐：
　　（一）題目：由“鴨子”故事引發的話題作文教學
　　（二）時間：2002年4月
　　（三）人物：鐘世焯老師（中學語文特級教師，學校里人稱“大鐘”）、鐘和軍老師（信息技術教師，網名“蓉子”，學校里人稱“小鐘”）、高二（1）班學生、K12信息技術教育論壇網友。
　　（四）地點：高二（1）班教室、K12信息技術教育論壇（http://sq.k12.com.cn/forums/
list.php3?num=3）、湛江一中教研室、互聯網。
　　（五）背景：
　　鐘世焯老師擔任高二（1）班的語文課。每節課上，他都要進行“課前三分鐘口語訓練”活動，要求學生根據所給定的材料，然后由學生按學號順序到臺上演講或辯論。其目的在于通過這種方式進行“思維”和“思路”訓練，并學會如何從“就事論事”、“就事論理”，向“借題發揮”發展，從而提高學生的寫作能力。
　　鐘和軍老師在網上相當活躍，還主持了國內知名的“K12信息技術教育論壇”，每天來自全國各地的一線老師、教研員、教育工作者、報刊編輯等，聚集在論壇上一起交流和研討各種教育話題或實踐經驗。
　　“兩鐘”同在教研室上班，相互之間也常常探討語文教學、網絡教學以及許多教育話題。大鐘老師也時時談論起自己的課堂教學情況和教學思路，偶爾也請小鐘老師幫他做做電腦教學幻燈片。小鐘老師也常常在前輩面前談起自己的一些教學實踐，時常得到指點和鼓勵，也時不時地向大鐘老師講述網上論壇的人物和故事，大鐘老師連連稱奇并羨慕不已。
　　（六）主要事件和過程：
　　1、引入故事（第一次討論）：
　　在課堂上，大鐘老師給高二（1）班的同學講述這樣一則寓言式的故事：甲乙丙丁四人外出野游。甲發現一只野鴨，乙立即舉槍射下野鴨，丙飛快地把野鴨撿回，丁主動把野鴨弄凈并燒成美味佳肴。最后四人共享豐盛的晚餐。請問：若要重獎貢獻最大者，重獎當屬誰？理由何在？
　　（小插曲）故事講完后，當即有一位學生提出：“老師，我認為這四個人都該罰，因為他們不愛護動物。” 大鐘老師笑笑說：“這位同學學識過人，對環境也很關心，我很佩服！但今天我們暫且不去討論這個話題，只是圍繞‘重獎當屬誰’這個問題，談談你們的看法。”
　　于是學生們紛紛發表意見并闡述理由，結果認為“重獎丁”的觀點占了絕大多數，理由是：他的工作最有奉獻精神和最有價值，如果不是他把鴨子拔光了毛并調味制作，大家就無法吃上烤鴨了！
　　2、觀點分化（第二次討論）：
　　第一次討論后，從交來的作文中大鐘老師發現未能達到預期的目的，他心里嘀咕著：為什么就沒有人認為應該重獎甲呢？“發現”才是最重要的啊！于是大鐘老師又組織了第二次討論。
　　課堂上，大鐘老師說：“上次‘鴨子’故事的討論，大家意見都統一了嗎？再也沒有別的看法了？”一位學生提出“重獎乙”，理由是：如果沒有他那一槍，鴨子怎么也掉不到地下，所以說他的工作起到了決定性的作用。但堅持獎給“丁”的同學馬上給予了反駁。于是爭論又趨激烈，觀點開始分化了！
　　3、“兩鐘”交談：
　　辦公室里，大鐘老師向小鐘老師簡要講述了前段學生討論的情況和經過，然后問：“為什么學生不認為‘發現才是最重要的呢？”小鐘老師思考了一會兒，說：“這個故事很有意思！我把它搬到網上，讓老師們也來爭論一下吧！”于是，小鐘老師把這則故事整理了一下，便在K12網站的幾個論壇上貼了出去，其中在小鐘老師主持的“K12信息技術教育論壇”上教師的討論尤為激烈。
一位網友總結得很有意思：“應該感謝甲的眼——慧眼，感謝乙的手——槍法準，感謝丙的腳——跑得快，感謝丁的心——主動熱情。若要說吃到這佳肴最少不了的還是乙哦，所以乙該重獎！”這個觀點也很有代表性：“我選甲！甲是發現者，發現者是最應該受到尊敬的！”還有“發現是基礎，打死是關鍵，撿到是必要的補充，煮熟是最終目的。你說誰貢獻最大。”“他們是一個團隊，最終的目的是吃到野味，他們有一個共同的目標，因此外部的激勵是次要的。在這樣的一個團隊里，分工合作是他們的工作方式。”……
　　4、引入網上帖子（第三次討論）：
　　一天下午，小鐘老師跟大鐘老師說：“網上討論很火爆，你要看看嗎？”在辦公室的電腦上，小鐘老師一一展示了網上教師們的討論帖子，看到精彩之處大鐘老師不禁拍手稱好：“我要把大家的討論內容介紹給學生看！”小鐘老師把所有帖子整理好并打印出來，交給了大鐘老師。
　　大鐘老師組織了第三次討論。他說：“上兩次的討論大家表現得很好，各抒己見，理由也很充分。大家可能不知道吧，你們在這里討論的時候在網上也有一場同樣精彩的討論！大家來看一看那些老師是怎樣表達自己的觀點的！”
　　大鐘老師讀了幾個具有代表性的討論帖子，并指出了如何提煉觀點和陳述理由的方法及其重要性。學生們被那些言簡意賅的觀點和用詞深深地吸引住了，班上的辯論也就更加激烈和精彩了！這一次幾乎所有觀點的支持率平分秋色了！
　　5、“兩鐘”再研討：
　　辦公室里，大鐘老師對小鐘老師說：“學生的討論越來越深入了，但支持‘發現’觀點的學生還是不多！”小鐘老師思索一下，喃喃地說：“你上的這班是理科奧賽班，就讓他們從自然學科中去找‘事實說話’吧！”大鐘老師問道：“什么事實才最有說服力呢？”小鐘老師忽然喜形于色地說道：“鐘主任，你不是一直堅持‘發現才是最重要的’嗎？那么下一次就問問學生：‘諾貝爾獎’權威性怎樣？”大鐘老師“呵”了一聲，高興地說：“太好了，再說說看！”小鐘老師接著說：“‘諾貝爾獎’對于這些學生來說一定不陌生，他們一定承認‘諾貝爾獎’是世界上最具權威性的。一旦他們承認這點，就讓他們下課之后上網或到圖書館去查閱有關‘諾貝爾獎’的資料，過后再來討論。我想他們會有新奇的發現！”
　　小鐘老師在辦公室的電腦上檢索起“諾貝爾獎”的有關資料。“兩鐘”驚奇地發現：“諾貝爾獎”自創設以來都獎給了那些“由于發現或發明了……而使人類社會在……方面取得了重大突破或獲得最大利益”的人們，連諾貝爾本人的遺囑上也寫著“發現或發明”（discovery or invention）的詞語。至此“兩鐘”已經徹底踏實了，就讓“事實”去給學生說話吧！
　　6、“用事實說話”到“借題發揮”（第四次討論）：
　　課堂上，大鐘老師對學生們說：“上次鴨子故事的討論，大家的觀點都很不錯，只是沒有得到更多資料或事實的支持，有些顯得空泛。我建議課后大家到網上或者圖書館查一查資料（例如‘諾貝爾獎’），然后我們再來重新討論，大家要記住，可別忘記啦！”
　　課后大鐘老師老在擔心：“學生會真的去查閱資料嗎？”上課了，大鐘老師問道：“‘諾貝爾獎’的資料，大家查得怎樣了？”邊說邊用眼神在教室里搜索起來。話音剛落，臺下一位學生高高地舉起了手，大鐘老師心中的大石頓時放了下來。只見那位學生拿著厚厚一疊打印文稿輕快地跑上了講臺，開始陳述自己的觀點：“我認為，發現才是最重要的！‘諾貝爾獎’……。所以我認為應該重獎甲，因為是他最先發現了鴨子。”
　　他演講得實在太精彩了！有理有據，重要的是他“用事實說了話”。當他走下講臺的時候，學生們給予了他最熱烈的掌聲鼓勵。大鐘老師也高度評價了這位學生的學習方法和學習精神，并結合作文要求對這次討論進行了總結。他還建議學生在作文中要以某個觀點作為立足點，做到“借題發揮”，達到寫作的最佳境界。
　　7、活動總結：
　　鴨子故事的討論，目的是為著有效地解決高考題作文“發展等級”中的“深刻”和“有創新”的問題的。按高考作文要求，“深刻”指“透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用”；“有創新”指“見解新穎，材料新穎，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性特征”。以往的作文教學實踐告訴我們，要訓練學生寫出“深刻”而“有創新”的話題作文，“話題”既不能定得太死，也不能放得太開。經過認真深入的思考后，我們決定從“就事論事”開始，向“就事論理”發展，最后向“借題發揮”提高，于是便設計了“重獎當屬誰”的鴨子故事。課堂上，第一、二次討論都是十分寬松和自由的，認為重獎屬甲或乙或丙或丁都有充足的理由，人人都可以暢所欲言。但無論爭論如何激烈，充其量也還只是處在“就事論事”、“就事論理”的層次上，尚未達到“借題發揮”的層面。第一次交上來的作文，持各種觀點的都有。認為重獎丁的人最多，理由是他有烹調技術，出力也最多，有“奉獻”精神。認為應重獎乙的人也比較多，理由是他的槍法準，能抓住“機遇”。而對于發現野鴨的甲，有些同學卻認為是不該重獎的，因為他“只是憑視覺，并沒有付出實際的勞動”，甚至有人說“發現是最容易的，既不費事，也不費神”。
　　作文材料是虛擬的，重獎誰也不是什么大問題，但是作文中反映出來的對于“發現”的忽視，甚至漠視，卻是令人憂慮的，因為在它背后，實際上是一個“觀念”的問題。以出

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力的大小和辛勞程度作為評論表現優劣、功勞大小的標準，多少年來就是如此。如：學校里，重獎的年年都是最苦最累、貢獻最大的高三老師；單位里，受表揚的常常都是早上班遲下班、帶病堅持工作的同志。這似乎已是天經地儀的事。就材料中的甲乙丙丁來說，甲所付出的勞動是比不上其他三人的，在許多人眼里，重獎自然與他無緣。其實，沒有了甲的發現，就算乙的槍法再準，丙跑得再快，丁燒菜技巧再好，也都是徒勞。甲的勞動是智能型的，需要敏銳的直覺，雖然沒有射擊、跑路、烹調這些具體的“實績”，卻理應得到更多的尊重。尊重發現，尊重精神勞動，雖然已講了許多年，但并沒有真正地普遍被接受。三尺之冰，看來也不是一時可以溶化得了的。
　　就在這篇文章無法再做下去的時候，小鐘老師組織的網上討論使得班上的討論在“山重水復”的困境中拓寬了思路，找到了“支點”。網上各地老師的獨到見解給我們以新鮮而有益的啟示，大大鼓舞了我們繼續爭論下去的信心。而幫助最大的是小鐘老師在網上提供的關于諾貝爾獎獲得者的資料和諾貝爾本人的遺囑。這些權威性的資料，雄辯有力地證明了“發現”的重要意義和價值。
　　班上同學在提取網上關于諾貝爾獎的資料并進行第四次討論之后，思想、思維受到觸動，觀念開始轉變。第二次交上來的作文，贊成重獎甲的同學多了起來，約占60%。有的同學說：“其實，發現是一種能力，一種機敏，一種飛躍。發現問題就等于成功的一半。生活需要發現，工作需要發現，科研需要發現，即使是學生學習也需要發現。發現促成發明，發現引發創新，發現可以使你逼近規律。即使是普通人，在日常生活中有所發現，也會樂趣倍增，甚至能提高其生存的質量。”有的同學說：“在今天這個充滿競爭和挑戰的時代，‘發現’就顯得更重要了，人們往往羨慕那些最初提出問題的人，最初進行大膽嘗試的人，最初產生了巧妙構想的人，最初研制新產品的人，其實他們的‘秘訣’就在于‘發現’二字。發現一只野鴨并不難，而要做到富有哲學意味的發現，則需要積累，需要激情，需要求異思維和質疑的勇氣，需要新的角度和思路。”更多的同學則結合作文的體會來談“發現”的重要性，他們認為，有些同學寫不好作文，總是從語言或技巧上找原因，其實往往是缺少發現。不會從尋常事物中發現美，從瞬間細節中發現永恒，從熟視無睹中發現問題，從事物的變化和聯系中發現哲理。這次作文，佳作甚多，看來，學會“借題發揮”的目的已經達到。作文總結時，師生都發出會心的微笑。
　　四次討論和兩次作文，使我們深深感受到，作文教學要突破傳統模式，取得快速高效的成果，必須適時、有機地與網絡教學結合起來，利用網上豐富的資源，啟發、拓展學生的思維與思路；同時發揮兩者各自的優勢，有效地提高學生獲取信息、運用信息的能力和寫作能力。

二、觀點與思考
　　（一）高層次的思維學習活動是怎樣形成的？
　　這次作文教學活動，由一般的討論發展到高層次的思維學習活動，師生的互動交流到達了一種嶄新的境界。學生起初只能就故事本身“就事論事”，即“因為……所以……”（如“乙的貢獻最大，所以該重獎乙”）。及至在教師的指導下以及引入了網絡教師的爭論之后，學生已經能夠從故事之中提煉出基本觀點了，進入了“觀點提煉”、“就事論理”的新層次。其后教師再指導學生到網上或圖書館查閱資料，充實并支持自己的觀點，即達到了“事實說話”甚至是“借題發揮”的更高思維層次。在作文教學中由材料分析入手到提煉觀點，然后再運用事實論證充實，這樣的學習活動對于提高學生的思維能力和寫作能力是有很大幫助的。
　　在這次學習過程中，學生的學習始終在一種高水平的思維活動狀態下進行，學習過程層層遞進，環環相扣。學生不僅主動參與了學習的整個過程，而且也在積極交流和討論當中共享了智慧和拓展了思路。該班曾經獲得“2002年全國中學生新概念作文大賽”全國一等獎的招振業同學說：“這種學習相當有意思！很能激發大家的興趣，大家都主動去尋找資料來論證自己的觀點，試圖說服與自己不同觀點的同學。”活動過后，他仍然堅持要“重獎丁”，而且還列舉了諸如科學家如何搞改進實驗或創新理論的大量事實來加以論證。

　　（二）教師合作對學習活動產生了什么樣的影響？
　　這次學習活動，我們自覺與不自覺地進行了一次教學上的合作，師生對本次學習效果都相當滿意。事實上，傳統教學一般以學科教師為主，教師習慣于個體手工作坊式的工作模式，開發學習資源和從事教學設計也受到了許多客觀條件的制約。當這次學習活動進行到第二輪討論的時候，由于信息技術教師的參與給語文老師適時地引入了“網絡”的概念，特別是在網上也同步組織了教師的討論活動，這對課堂上學生的再討論活動提供了更加有價值的參考和開放式學習方式，把課堂學習活動推向了一個新的高潮。其次，語文教師也給信息技術教師一種嶄新的啟示，即如何組織和推進學生更高層次的學習，從而始終圍繞著提高學生寫作能力展開活動。之后在“如何說服學生”的問題上，教師的再度合作，使得教學內容和學生的學習途徑一下子拓寬了，學生學習的自主性和積極性增強了，提高了信息處理的意識，培養了收集信息、評價信息、處理信息和運用信息等信息能力。
　　然而，教師合作的前提是要有一種寬松而規范的環境，否則一切的教師合作都只能是一種淺層次的合作。學科之間教師要合作，同一科組的教師更要合作，這就是“教師合作縱橫論”！當然，在目前如此封閉的學校教育中，教師之間的一些合作還是有的（比如學科教研組的“集體備課”、信息技術教師幫忙做課件等等）。我們認為，教師之間的合作更多的應該是學科教師內部的合作，要以提高學生的學習質量作為宗旨。同時我們還認為，教師要逐步提升自身進行“合科教育”的意識和能力。一旦教師具有了“合科教育”的意識和能力，他就會時時注意拓展教學內容和有效實施教學活動。事實上，一名優秀的教師首先是知識面相對淵博的，然后才是專業知識的“精”“專”，他們往往可以在課堂上恰當地運用其他學科知識來豐富課堂教學，而一般教師只會把學科知識講授得“干干巴巴”（即使有時也有趣），這就有必要提高教師的職業素養。此外，學科之間的教學明顯存在著不同的性質和教學目的，在某些方面兩者之間可能存在著交集的地方（即可以合作之處），但并不是所謂的學科間的“整體合作”，而是學生在學習活動中解決問題的綜合能力培養特點決定了不同學科教師需要合作。事實上，學科教師之間的合作不僅僅依賴于健康開放的環境，教師的共同志趣、洞察能力、對事物的敏感程度和準確把握以及豁達胸懷都是重要因素。一旦科組內教師的“縱深合作”和不同學科教師的“橫向聯合”能夠真正結合起來的話，這種力量將石破天驚，從而把傳統教學和現代教學融合到一起，帶到一個更加理想的境界。
　　對于教師合作問題，我們有這樣一個觀點，即“人力資源整合”！然而，在現實中為什么很多老師都不愿意采取合作的態度呢？臺灣一位專家說：在學校絕大部分教師都采取一種相當冷漠的態度去處事，彼此之間相對孤立，不愿意去學習他人或新的東西，也不愿意別人來考察自己的做法，即你不關心我，我也不關心你，他認為這是“學校文化”使然。但目前教師仍然停留在個體作坊式的工作方式，遠遠沒有到達工業時代的合作方式，更不用說信息時代的智慧共享了。其實，教師不愿意合作，我認為這是教師的工作環境以及工作性質所決定的，現實中教師之間的合作也往往不會太持續和深入下去的。事實上，在學校一位教師很難找到支持或真心幫助自己的同行，但在遙遠的他方（學校，或通過網絡）卻可以很容易地找到一些志同道合的老師來進行合作，道理在哪里？或許在現實中同一區域中的人們多多少少存在著一些利益沖突，在這樣復雜的傳統學校環境中每個人都是有所顧慮的，而在遙遠的地方自己與他人之間沒有太多利益沖突可言，有的更多是志趣相投。

　　（三）網絡能給傳統教學帶來什么？
　　網絡可以提供資源。在這次學習過程中，教師在網上的討論內容以及學生的網絡檢索不僅為學生的學習提供了有價值的資源，而且也推進了討論活動的逐步展開。可見，網絡對于傳統教學而言極大地擴充了課程資源和集結了眾人的智慧。
　　網絡拓寬了傳統教學的發展空間。傳統教學較多地傾向于接受式教學方式，在這次學習活動中網絡的介入使得教學活動在教學手段、教學方法、教學模式等方面有了較大的轉變和發展，教學資源進一步豐富，學生學習的方式自主活潑了。
　　網絡可以變革傳統教學。在此次教學過程中，網絡關鍵在于改變了傳統教學的結構，使教學活動更加靈動起來了，從而促使學習方式的根本性變革。然而我們卻發現，在這次作文教學過程中網絡資源在課堂教學中的兩次介入及運用，確實對學生的學習產生了相當重要的影響，尤其對教師的觀念轉變以及學生積累資料、掌握學習方法和工作方法很有效。
　　事實上，當我們把這則故事貼到網上并展開熱烈討論的時候，一些觸覺敏銳的老師把它發展成為一個課程計劃（如北京丁香胡同小學武健老師的“鴨子與信息技術”，發表在《網絡科技時代》雜志2002年第6期），該課例是基于網絡學習環境下實施的。由于信息技術手段和信息化環境的支持使得學生的討論更加具有靈活性和互動性。據我們所知，許多網站也轉發了我們在論壇上發表的“鴨子”故事和討論帖子，更多老師在此基礎上設計和組織了基于網絡學習的討論活動以及網絡教學課例。
　　而我們這些傳統意義上的作文拓展教學活動，卻始終能把學生作為主體，把學生的自主學習作為活動的主線，而且在一輪輪的遞進式教學當中師生面對面的互動討論中學習活動出現了高層次思維水平，學生不僅開闊了學習視野，也掌握了寫作的基本方法和必要的技巧，學習效果明顯增強。

　　（四）傳統教學與現代教學之間缺的是什么？
　　目前以新課程理念指導下以及信息技術教育為代表的現代教學日益受到了人們的關注，人們越來越要求建立以學生為中心的課堂教學結構，強調探究性學習、研究性學習、自主學習等學習方式，堅持把學生發展作為根本的教育目的。然而，正值傳統教學與現代教學相互交匯碰撞之際，有人認為傳統教學要進行整體改革，也有人認為現代教學會不會由于過多地追求形式上的多樣而偏離了教育的本質，其實兩者之間究竟要如何結合并銜接起來，從而有效地達到現代教學所要求的教育目標上來呢？這才是目前最值得探究和關注的問題！那么傳統教學與現代教學之間究竟缺的是什么？
　　根據我們的實踐經驗來看，最缺乏的是對傳統教學與現代教學的共性理解。在教學中我們無法準確地把握兩者的內涵與本質，事實上無論哪種教學活動都在強調學習者的知識獲得和個體發展，不同的只是在教育方式以及教育手段上有所差別而已。關鍵在于理解兩者之間的差異和聯系，以及傳統教學向現代教學轉型的突破口在哪里？其次，就是對傳統教學的“揚”與“棄”問題的深入研究和應用。傳統教學在很多方面都值得我們認真考察，我們要堅持的是繼承與發展。我們認為，一切基于學生發展的教學實施與教學評價都應當得到發展。再次，我們缺乏對新課程標準指導下的現代教學的理解和有效的實踐。在實踐中我們往往不自覺地把傳統教學斥責得一無是處，恰恰在這種“矯枉過正”的心態之中我們失掉了許多可以借鑒的東西，也無法抓住問題的本質而加以解決。既然這樣，我們為什么沉不下氣來，仔細尋找突破口，腳踏實地地進行課堂教學的實質性改革呢？
　　現在我們強調和探究網絡教學的真實內涵和具體含義，對于指導新型的信息化教學活動的開展確實很有價值。但是，對于許許多多缺乏技術水平和實踐經驗的廣大教師來說，要達到真正的網絡教學要求則相當有困難。如何把網絡適時地引入到課堂教學之中從而使得學習活動更加有效，這就是傳統教學與現代教學之間那種過渡性的實踐。為今之計，許多教師意識到利用網絡去彌補傳統教學的不足，為什么我們就不好好推進這些卓有成效的實踐，卻要片面地追求在目前條件下無法達到的現代教學要求，一味拘泥于“是與不是”（是傳統教學還是現代教學）的這種過于簡單化的評判當中呢？
　　其實，著名科學家阿基米德說過：給我一個支點，我可以把整個地球翻轉過來。傳統作文教學與網絡教學的適時、有機的結合，就是這個“支點”。它威力無窮，充滿生機；它給了語文教學以新的“奶酪”，為作文教學開辟了新的天地。因此，我們不應該把傳統教學和現代教學對立起來，而是要發揮各自特點，做到優勢互補，結成一個有機整體。如果我們能真正從傳統教學與現代教學之間找到恰當的切入點，給傳統教學一個穩固可靠的支點平臺，那么我們就可以改進教學結構和教學方式，提高學生的學習質量，逐步向現代教學的高層次水平發展，從而使現代教學成為學生一生發展的基礎需要。
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特別鳴謝：曾經在“K12

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信息技術教育論壇”上參與“考考您：重獎當屬誰？”話題討論的網友們，他們是：秋韻、小曼、露露、小東、wh、hihihaa、他山之磚、藍貓、我思故我在、丁香武健、藍口水、sdz066、……

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