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談普高英語課的智力開發

時間：2022-08-17 18:51:43 英語論文我要投稿

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談普高英語課的智力開發

[出處]

談普高英語課的智力開發

[作者] 郭云征

[內容]

“發展學生的智力，提高他們的觀察，注意，記憶，思維和想象能力”，也是《大

綱》規定的一個教學目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正式寫入《大

綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生積極的影響。

（一）觀察

語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英語的人的行為模仿

習得。在中國由于英語語言環境有限，學生普遍能觀察到的榜樣就是英語教師。

教師的榜樣作用非常重要。如果教師的語言流利，語音語調標準，?教態美，講

解深入線出，方法生動活潑就能吸引學生的注意。也就是說，榜樣所顯示的行為

的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。有條件的學校應盡可能使

用錄音、錄像、投影等電化教學手段，質量高的錄像或電視節目可提供最好的

榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語言、自然的語調、表情和體態。

由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。教師還可以放手組織學生

進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自己的行為顯示出其觀察學習

的內容，然后根據信息反饋進行自我矯正的調整，逐步熟練完成言語的行為，在

這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加以鼓勵，使學生自覺地培養觀

察力。

（二）注意

學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。烏申斯基說過：“注

意正是那扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所要通過的大門。”教師

要善于打開這扇大門。注意分成隨意注意和不隨意注意兩種，在教學過程中不隨

意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課，講授邏輯性嚴謹，內容

豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直觀性教具（圖片、簡筆畫、

實物、模型、圖表等）和電化教學手段，變換活動方式（兩人一組、分行分組、

半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意注意長時間保持。當學生發生興趣

或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養起來。學生能夠持續不斷地借助

意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成效的智力活動，甚至“過目不忘”、

“當堂鞏固”，學習的高效率就會出現。

（三）記憶

記憶主要包括識記、?保持、?再現與回憶。高中學生已學習了1000多個英語單

詞和一定量的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽象邏輯思維已比較發

達，應指導他們運用合理的識記方法。例如，要求學生預習課文和單同，課上教

師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解，加強學生的理解記憶。

在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新舊對比，通過比較發展邏

輯識記。教學內容要結合學生的生活實際，符合他們生理和心理發展的需要，教

師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生的興趣，調動起學生的情緒。凡

是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更有效。為了保持記憶，必須不

斷復習鞏固。每節課以復習開始，以鞏固結束；每一課或一單元、每一個學段結

束時都要復習。這就是再現和回憶，從記憶中提取過去已產生的心理內容，并轉

為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的記憶過程。要引導學生對所學的知

識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、同性。詞義（同義、反義、近義）、構

同特點分類，會有效地加強記憶。成串地記英語單詞效率高，就是這個原理。整

個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗爭的過程。凡是納入個人活動之中，并對人

始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。學了語言必須用，越用越熟，記得越牢，

久而久之就成為自己語言機制的一部分。

（四）思維

思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯把它比做“地球上

最美的花朵”。高中學生對客觀事物的認識已有了基礎，已獲得一些英語的知識

和能力。在語言實踐過程中，過多地依賴直觀動作思維和直觀形象思維已不適宜，

要特別注意發展抽象（理論）思維。教師應幫助學生在初中階段已形成的對英語

認識的基礎上進一步學習，啟發他們思考，經過歸納推理和演繹推理，?形成新

的概念。例如，接觸和感知課文中出現的一ing形式、過去分同和不走式等非謂

語形式，教師應利用初中教學過的有關動同詞形變化和句子成分的知識加以引

導，逐步歸納，讓學生自己分析和實際練習，理解和掌握這些新的語法的用法。

學生進行分析、綜合、概括，最后由原有的認識（由詞承擔句子成分），遷移到

新的認識（動詞非謂語形式可用作主語、賓語、賓補、定語和狀語）。在這樣的

過程中，教師不可一股腦兒地把知識灌給學生，而應誘導學生思考和分析，觸類

旁通，應鼓勵學生自己預先閱讀、思考和發現問題。找問題和提出問題常常比隨

后解決問題要求付出更大的智力勞動，在口語問答和交談中，提問和開始挑起話

題的人要比答話的人更需要獨立的思維。在做口、比頭練習題時，教師應先讓學

生思考怎樣解題，然后在給予提示和幫助，這樣更有力于啟發學生的思維。在現

代教育中，尤其要重視發展學生的個性，鼓勵學生發現和提出疑問，同時啟發學

生自己努力解決問題，這是培養學生獨立的、創造性思維的重要方法。

另外，還要注意在課內或課外造成輕松、愉快、平靜和諧的環境，這樣有力于學

生訓練思維的靈活性和敏捷性。

（五）想象

想象是人的創造活動的必要因素，具有能動性和有效性的特點，積極想象（不是

脫離實際的空想）的機制被用來作為改造周圍周圍事物的創造活動的條件。創造

想象常常表現為幻想。凡是一個意志力強和思維健全的青年人總是抱著各種理想

幻想。居里夫人發現新的放射性無素、愛因斯坦創建相對論、愛迪生的無數發明

和創造、莎士比亞筆下膾灸人口的人物形象，乃至馬克思的共產主義學說都是同

他們的創造想象分不開的。通過有關的英語課文僅可以向學生展示這些偉人閃光

的思想，?啟發學生學習他們的創造性思維，還應在運用英語進行口、筆頭交際

方面，鼓勵學生大膽想象。學了一組單詞和短語后，可以讓學生想象出情境，

編一段話，運用這些詞語；根據所學內容編成小劇進行表演，要演得惟妙惟肖，

沒有想象力不行；命題作文，如"我的家鄉的未來"、"我的理想"，或編一段

笑話、小詩或小故事，這樣做學生必須開動腦筋，積極思維，展開明的翅膀，運

用夸張、突出、聯想等方式達到創作的目的。想象的培養和發展是青年人個性形

成的重要條件，也是培養２１世紀的創造性人才不可缺少的條件。

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